大學英語閱讀課的文化導入

王雪青

語言是人類交流互動的表達符號，現在世界上能夠查找到的語言有5600多種，其中漢語和英語的使用最為廣泛。閱讀作為學生學習和擴大詞匯量，吸收語言文化知識，提高語言運用能力的核心，在英語教學中尤為重要，閱讀能力直接關乎學生英語語言的接受、學習和應用能力，同時還是讀者與作者情感交流的手段。英語作為我國第二大類學習語言，仍然采用傳統的教學方法，過于重視語音、詞匯、語法的教授，而忽視對文化背景進行分析和探討，達不到預想的教學目標。學生在閱讀過程中出現的問題，表面上看是語言問題，其實是他們對于相關文化知識背景的缺乏，導致不能理解其中的深層含義。提升對異國文化的敏感度，可以有效地激發學生的學習興趣和動力，進而提高他們對語言的運用交流能力。

一、大學英語閱讀教學的現狀

英語閱讀的教學方法主要有兩種，一種是以教師為中心，教師讓學生練習聽力或者當眾誦讀文章，然后糾正發音錯誤，提醒學生哪些地方應該重讀哪些地方應該輕讀，接著分析課文的段落大意、語法結構、翻譯句子等，最后進行課后習題練習；另外一種是以學生為中心，學生在上課前并不需要對文章進行預習，課堂上教師讓學生在規定的時間內閱讀文章并完成課后的閱讀理解題目，然后教師和學生一起針對文章的結構以及要點進行討論，在教師的指導下，學生完成對文章語法、寫作方式等的理解[1]。

這兩種方法各有各的優點，但是它們共同存在一個缺點，即過于關注詞語、語法結構、段落大意的解釋和分析，而忽視了文章的文化內涵，沒有對外來文化進行有效導入，這是目前英語閱讀教學中普遍存在的問題，導致學生的英語閱讀能力不能夠得到有效提升。

（一）讀者和作者的態度、情感不一致

世界每個地方的風土人情、價值觀念、思維方式、經濟發展條件、風俗習慣等都不盡相同，這就導致相同的詞語在不同的地方表達出不同的意思。各地區人的思維方式不一樣，特定文化背景下的文章所傳達出的意思也不一樣。在中國傳統的英語閱讀教學方法下，學生很容易帶著自己日常的思維方式去評判這篇文章，而不會考慮這是否是作者想要傳達的意思[2]。

（二）影響學生對詞語的理解

詞語是形成句子和文章的基本要素，各地區知識文化背景的不同可以在句子、詞匯中體現出來。文章中每一個句子的含義都需要仔細推敲，在繁復的文句中，有很多英語單詞的意思并不能用漢語進行簡單描述，所以，一篇思路清晰、簡明扼要的文章對于學生來說，理解起來也會十分困難。

二、英語閱讀課程中文化導入的必要性

（一）認知語言學的要求

閱讀理解是一個從感知到接受再到理解的過程，首先是讀者看到文章，然后把內容傳達給大腦，大腦對接收的信息進行加工分析，最終理解文章的意思。認知語言學認為，人在學習的過程中，已經擁有的知識會形成一個認知結構，這個結構包含著多個范疇，當人們感知到某件事物時就會自動將該類事物歸類，這些范疇在心理學上被稱為“圖式”[3]。當人們閱讀的文章符合大腦中的某些范疇時，圖式便會被激活，那些領域的知識便會運用到對文章的理解中來，最終會明白整篇文章所傳達的意思。讀者在閱讀文章時，通常是兩類圖式在起作用，即語言知識類圖式和文化背景類圖式，這兩類圖式的相互作用決定了對文章的理解。所以，學生不僅要擁有扎實的語言功底，還需要對異國文化背景知識有所了解。

（二）大學英語閱讀課的教學目的

大學英語閱讀課的教學目的是提高學生的閱讀理解能力、邏輯思維能力，以及增加學生的知識文化背景。教師在教學過程中不僅需要注重對句子、語法知識的解釋，還要注重異國文化的導入，否則便會使學生對文章理解產生偏差，進而影響他們英語閱讀能力的培養和提升。

（三）文化導入在英語閱讀教學中的地位

1.文化導入是英語閱讀教學的基本原則。傳統的英語閱讀教學方法在我國已經存在了很長一段時間，并一直占據著主導的地位。教師僅限于對文章語法結構、寫作技巧、段落大意進行分析理解，這和外語的教學目的是不吻合的。文化導入能夠在提高學生語言知識深度的同時又能擴展知識的廣度。

2.文化導入對英語閱讀教學的重要性。文化導入能有效拓展學生的知識面，提高學生的語言運用、交流以及分析解答問題的能力，同時還能大大豐富教學內容，無論對于教師還是學生，都是一個學習、成長的重要手段。

三、大學英語閱讀課文化導入的實現方法

（一）課程設置要合理

學生學習知識是以開設的課程為主，所以，學校課程的開設對學生起到了奠基的作用，可以設計些類似 《英美文化概況》的課程，學生學習和了解些國外的異國風情、文化習俗、語言魅力等。

（二）注重課堂教學過程中文化的導入

學生的知識主要來自教師的授課，所以教師在備課時，應該充分了解文章中包含的文化背景知識，可在網上搜集相關的材料，向學生講解文章的歷史文化背景。例如，在大學英語閱讀課本的一篇文章中有這樣一句話“They bury the hatchet until the next election campaign”，如果直譯，是 “他們把戰斧埋在地下直到下一輪競選活動”，從中文的語言表達方法來看，顯然是不通的，學生讀起來肯定會一頭霧水。教師就需要明白“Bury the hatchet”的含義， “Bury the hatchet”源自印第安語的“tomahawk”一詞，“tomahawk”是印第安人使用的一種石斧武器，在戰斗中，印第安戰士會把石斧投向敵人，每當用石斧殺死一個敵人時，便會在石斧上刻下一道痕跡，以示榮耀和戰績。當印第安人和地方求和，把石斧埋入地下時，象征著對和平美好的祝愿，所以“Bury the hatchet”就演變成停戰和平的意思，在美國大選中用這句話就表達敵對的兩黨暫時停止對抗、謀求和平共處[4]。

（三）豐富學生的課外知識

對知識的學習是永無止境的，除了課堂知識的學習外，學生要利用課外時間來拓展自己的眼界，提高知識水平。所以，教師應該引導學生課外多閱讀英語報刊，培養他們主動學習國外風俗習慣、文化背景的良好習慣。其次要鼓勵學生多看些英語類的電影、多閱讀些像《圣經》《希臘神話》等書籍，這都是西方優秀的文化結晶，很多習語、俗語都是來源于此。

隨著經濟全球化的發展，為了更好地促進經濟發展和民族文化交流，閱讀是必不可少的條件。我國的英語閱讀課仍然以知識點的解析為主，忽視了文化導入的重要性，對此，筆者就現今大學英語閱讀課的現狀進行了分析，提出進行文化導入的建議，為培養更多的高素質專業人才提供借鑒。

[1]楊建華.文化背景知識與大學英語閱讀課教學[J].廣東民族學院學報(社會科學版)，2009，02:82-84.

[2]王玲玲.淺談大學英語閱讀教學中的文化導入[J].科教文匯(下旬刊)，2009，12:130-131.

[3]李建.大學英語閱讀課的文化導入[J].佳木斯教育學院學報，2012，01:223-224.

[4]王萍.大學英語閱讀教學中的詞語文化導入[J].課程教育研究，2012，33:119.