大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革后的漢譯英段落翻譯教學(xué)

蔡玲燕

2013年8月，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型做出局部調(diào)整，其中最大的變化是刪除了完形填空，將5個(gè)單句翻譯調(diào)整為漢譯英段落翻譯，分值由原來的5分增加到了15分，而考查的內(nèi)容包括中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等。改革前單句翻譯更多關(guān)注的是考生對(duì)句法、語(yǔ)法和常見詞組搭配的掌握，而改革后則更多地考查考生的翻譯技巧、篇章整體理解能力和文化、社會(huì)、歷史等知識(shí)的積累。新題型較之舊題型難度加大很多，能更客觀全面地考核大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)。

一、漢譯英技能的重要性

長(zhǎng)期以來，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大技能聽、說、讀、寫、譯中，翻譯是教師和學(xué)生普遍關(guān)注過少的技能。英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“反撥作用”不言而喻，而改革前翻譯題型在卷面總分100分中只占5分的分值，這直接影響了教師對(duì)翻譯教學(xué)的重視和學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯技能的積極性。在考試中，不少考生甚至放棄了試卷最后的題型—翻譯。

國(guó)家教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，對(duì)翻譯技能的要求是 “能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英譯漢速度為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速度為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。”［1］由于英譯漢與學(xué)生的閱讀技能息息相關(guān)，而中學(xué)和大學(xué)階段教學(xué)對(duì)閱讀能力一直比較重視，學(xué)生的閱讀能力在五大技能中相對(duì)較高，因此英譯漢基本達(dá)標(biāo)，漢譯英能力則很弱，譯文中會(huì)出現(xiàn)句法、語(yǔ)法、搭配不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確等各種錯(cuò)誤，錯(cuò)誤率非常高，亟須引起教師們的注意。

根據(jù)一份用人單位對(duì)應(yīng)聘人員英語(yǔ)能力要求的調(diào)查,在聽、說、讀、寫、譯技能中,用人單位對(duì)應(yīng)聘人員翻譯能力有相當(dāng)高的期望,甚至超過對(duì)聽和寫的要求［2］，而且這次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯題型的改革與當(dāng)下我國(guó)倡導(dǎo)的“建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)”、“增強(qiáng)文化輸出能力”等是不謀而合的。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的中譯英能力也是增強(qiáng)我國(guó)文化輸出能力的重要渠道之一。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是全國(guó)各高校各專業(yè)學(xué)生，他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦杏性絹碓蕉嗟臋C(jī)會(huì)進(jìn)行中外文化交流，是準(zhǔn)確傳達(dá)中國(guó)文化內(nèi)涵，介紹中國(guó)國(guó)情，積極營(yíng)造我國(guó)國(guó)際形象的重要媒介。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該利用四級(jí)改革帶來的 “反撥效應(yīng)”，在日常教學(xué)中加強(qiáng)翻譯能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生漢譯英段落翻譯的常見錯(cuò)誤分析

筆者的教學(xué)對(duì)象是浙江省某一本大學(xué)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，他們基礎(chǔ)較好，高考英語(yǔ)平均分在100分左右（總分150分），不少是120分以上的“尖子生”。2013年10月至12月期間，為了提升學(xué)生的漢譯英水平，筆者參考四級(jí)漢譯英段落翻譯樣題，選取了涉及中國(guó)歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展等方面的3篇練習(xí)，主題分別是“絲綢之路”、“舞獅”、“中秋節(jié)”。在收集了40名學(xué)生的答卷進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時(shí)態(tài)、主謂一致、單詞拼寫、選詞、中式英語(yǔ)、句式等方面錯(cuò)誤連篇。測(cè)試總體得分低，滿分15分，大部分學(xué)生只能拿7-8分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)大綱要求的水平。在時(shí)態(tài)、主謂一致、單詞拼寫等方面的錯(cuò)誤與學(xué)生基礎(chǔ)功不扎實(shí)密切相關(guān)，在寫作等其他練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)類似情況，所以這里不再贅述。

1.選詞不當(dāng)。學(xué)生對(duì)近義詞、形近詞的辨析能力差，固定搭配中介詞選擇錯(cuò)誤多。如，“絲綢之路是歷史上橫貫歐亞大陸的貿(mào)易交通線”中，很多學(xué)生對(duì)“交通線”處理不當(dāng)，出現(xiàn)communication road，translation road，traffic line等翻譯。 40 名學(xué)生中，只有1名選用了transportation這個(gè)詞，而2名用了動(dòng)詞 transport。 “線”基本被譯為 road，way，line，只有 3 名學(xué)生想到比較高層次的單詞 “route”。 Traffic，communication，transportation三詞雖都有“交通”的意思，但根據(jù)本句背景，顯然用transportation更合適，可見，學(xué)生對(duì)詞義內(nèi)涵缺乏深入了解，另外，不注重詞性也導(dǎo)致他們把transport當(dāng)作名詞用。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不積極儲(chǔ)備單詞，往往“吃老本”，譯文用詞還停留在中學(xué)水平。

2.中式英語(yǔ)。這往往出現(xiàn)在英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生身上，他們受漢語(yǔ)思維方式或文化的影響很大，從而產(chǎn)生“母語(yǔ)思維模式的負(fù)遷移”現(xiàn)象［3］。如“中秋夜的圓月。”直接被譯為“the Mid-Autumn’s round moon”.“很多人都喜愛 （舞獅）” 被譯為“Many people all like the Lion Dance”.這些翻譯看似正確，細(xì)究卻不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，影響了學(xué)生譯文的準(zhǔn)確度。

3.句式錯(cuò)誤。句子處理也是漢譯英的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往直接按漢語(yǔ)原文順序翻譯，導(dǎo)致英語(yǔ)句子生硬，不通順。如“它也是東方與西方之間經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行交流的主要道路”。部分學(xué)生譯為 “It was also the eastern and western economic,political and cultural exchange main road”.而沒有調(diào)整為“It was also the main road for economic,political and cultural exchanges between the East and the West”.英語(yǔ)中狀語(yǔ)習(xí)慣后置，長(zhǎng)定語(yǔ)后置和使用各類從句，而漢語(yǔ)往往習(xí)慣堆積定語(yǔ)，狀語(yǔ)多為前置。

4.文化習(xí)俗類表達(dá)翻譯不當(dāng)。涉及中國(guó)文化風(fēng)俗的表達(dá)是學(xué)生漢譯英的攔路虎。如“農(nóng)歷八月十五”基本上被翻譯為“August 15”，大部分學(xué)生不知道“農(nóng)歷”的正確表述。其他的常見表達(dá)，如“各族人民”、“民間工藝”、“團(tuán)圓飯”等，能譯對(duì)的學(xué)生寥寥無幾。究其原因，主要是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生平時(shí)課外閱讀少，積累不夠，在遇到這類生僻表達(dá)時(shí)，往往望而卻步，失去信心，有的直接放棄整句話的翻譯，導(dǎo)致失分，十分可惜。

三、提升學(xué)生漢譯英技能的教學(xué)策略

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨課時(shí)少，內(nèi)容多，學(xué)生投入精力不夠等問題，因此如何利用有限的課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，使學(xué)生重視漢譯英翻譯技能，是困擾大學(xué)英語(yǔ)教師的難題。筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生目前漢譯英存在的常見錯(cuò)誤，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.練好基本功，少犯小錯(cuò)誤。小錯(cuò)誤指的是單詞拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和主謂一致等基本語(yǔ)法錯(cuò)誤。筆者在教學(xué)中深刻體會(huì)到學(xué)生單詞拼寫能力的薄弱，筆者曾經(jīng)讓一個(gè)班全體學(xué)生拼寫“schedule”，“colleague”這兩個(gè)單詞，結(jié)果多半學(xué)生拼錯(cuò)。另外，時(shí)態(tài)、主謂一致也是學(xué)生屢錯(cuò)屢犯，教師改了一遍又一遍，下次還是犯。筆者嘗試設(shè)置學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)英語(yǔ)功底較好的小組長(zhǎng)在作業(yè)上交前組織小組討論，先就以上三方面錯(cuò)誤進(jìn)行小組內(nèi)部修改，這樣學(xué)生往往能印象深刻，也節(jié)省了教師的部分精力。

2.加強(qiáng)英漢對(duì)比教學(xué)，減少中式英語(yǔ)。教師可以在教學(xué)中系統(tǒng)融入英語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“意合”，英語(yǔ)注重“形合”，即有邏輯性，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。[4]讓學(xué)生在漢譯英練習(xí)時(shí)，第一步先“會(huì)意”—理解漢語(yǔ)句子各部分的客觀聯(lián)系和內(nèi)在含義，第二步再轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，要選擇合適的主干句型、從句、連詞和分詞結(jié)構(gòu)等。在針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)漢譯英段落翻譯的復(fù)習(xí)中，筆者認(rèn)為尤其要注意漢語(yǔ)長(zhǎng)句拆分和隱含被動(dòng)句的處理。漢語(yǔ)句子冗長(zhǎng)，可以多句“一溜”排開不斷句，而英語(yǔ)句子往往是“樹形”，枝干+樹枝，結(jié)構(gòu)立體。例如“木版年畫是一種傳統(tǒng)民間藝術(shù)，是自雕版印刷術(shù)發(fā)明以后至近代印刷術(shù)出現(xiàn)之前最富特色的圖畫傳播形式，至今仍在民間流傳?！痹诜g這句長(zhǎng)句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拆分句子，化難為易，將句子分解成三句，或者使用定語(yǔ)從句，另外各句要增加主語(yǔ)。再者，漢語(yǔ)隱含被動(dòng)句占多數(shù)，句中往往不見“被”字，如“中秋節(jié)一般都是在晚上慶?！边@句翻譯成英文必須是“The Mid-Autumn Day is usually celebrated in the evening”.教師的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，使學(xué)生在以后碰到類似句子時(shí)處理得更得心應(yīng)手。

3.積累各類詞匯和表達(dá)，樹立信心。改革后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)段落翻譯明確指出考查內(nèi)容是“中國(guó)的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”，教師在日常教學(xué)中要注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積累一些詞匯和表達(dá)。如針對(duì)中央“兩會(huì)”的召開，教師可以選擇各部門在記者招待會(huì)中提及的中國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的熱點(diǎn)詞匯，課堂上與學(xué)生分享；每逢中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，可穿插介紹節(jié)日由來、習(xí)俗的相關(guān)表達(dá)；另外，鑒于目前各高校廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，課后練習(xí)中缺乏段落漢譯英練習(xí)，教師可以參考上海市中級(jí)口譯教材、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)翻譯教材等，選取材料給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)一些常見表達(dá)進(jìn)行整理歸納成材料，發(fā)放給學(xué)生。

與專業(yè)英語(yǔ)的分模塊教學(xué)不同，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往是“一鍋端”，因此教師容易忽視學(xué)生翻譯技能的培養(yǎng)。此次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)漢譯英改革是非常有意義的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能提出了更高的要求，也是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)，因此教師應(yīng)該充分利用這次改革的反撥作用，強(qiáng)化學(xué)生的翻譯能力，提高他們的語(yǔ)言輸出能力，要針對(duì)學(xué)生常見的翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的漢譯英技能，對(duì)癥下藥。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007，10.

［2］劉兵，杜耀文.大學(xué)生漢譯英能力的測(cè)試與探討[J].中國(guó)科技翻譯，2003，08， 16(3).

［3］陳運(yùn)香.談母語(yǔ)在英語(yǔ)翻譯中的負(fù)遷移[J].上海翻譯，1997(3).

［4］胡菊蘭.論中英思維模式與英漢語(yǔ)不同的句式特點(diǎn)[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2004，11(44).