如何有效地減少幼兒的攻擊性行為

浙江省臺州市路橋區路橋街道苗苗幼兒園 陳星含

攻擊性行為在幼兒園游戲活動中比較常見行為，它不等同于發脾氣，而是會對他人造成傷害或物質傷害的一種傷害行為。在活動中帶有攻擊性行為的幼兒，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。” 因此，為了幼兒身心健康以及人格和品德的良好發展，促進幼兒社會性品質的良好形成，我們需認真且謹慎地分析和控制幼兒攻擊性行為。

一、攻擊性行為的誘因——不良同伴關系的形成

其中，遭到同伴拒絕或被同伴忽視是最大的誘因，體現在動作行為上。因此，同伴關系不好是兒童在成長和發展中誘發攻擊性行為的一個重要因素，而不良同伴關系的形成有幾個方面原因。

1.受歡迎程度低。幼兒普遍喜歡能干的，經常受表揚的小朋友，還喜歡與同一性別、愛好相同、能力相當的幼兒交朋友，幼兒不喜歡動作粗暴、攻擊性強的小朋友。如自控能力差，總喜歡獨占玩具，發生沖突多用武力解決問題。

某種學習生活游戲時同伴范圍不時縮水，內心上產生落差，繼而以攻擊性行為作為發泄。

2.不善于或不屑言語交往。能善于與同伴交往，與伙伴友好相處的幼兒，同伴聚集人數相對較高。而那些被拒絕被忽視的幼兒，同伴聚集人數相對較低。缺乏正確友好交往的經驗極大地減低這類幼兒的交往興趣及與他人合作完成事件的能力。

眼看著別人歡笑而自己冷清，遂以攻擊性行為引起注意。

3.不良家教方式。父母思想素質及教育觀念很大程度上影響幼兒對攻擊性行為的控制力。缺乏溫暖的家庭中幼兒潛移默化的生活經驗，不良的家庭行為暗示，如幼兒遭受委屈，家長暗示暴力是平復的解決途徑，且在幼兒執行攻擊性行為后給予支持。很容易造成幼兒思想上的攻擊合理化。

幼兒不覺得攻擊性行為有何不妥。

4.教師的不當影響

幼兒會在老師的影響下形成交友標準，老師對某些幼兒的態度和評價極大影響其他幼兒與之交往的興趣。經常受到教師否定評價和批評的幼兒，往往會成為其他小朋友否定和批評的對象，令其遭受不公平對待。

反正你們都看不上我，我何必熱臉貼冷屁股，就搗亂、就破壞，你們能拿我怎樣。

二、攻擊性行為的分類與特點

我認為幼兒產生攻擊性行為，有強弱、有故意無意、有良性惡性等區分。1.強弱之分。攻擊力量強大最容易出現雙方糾紛。如打架、破壞對方的物品、甚至出現流血事件上升至安全事故。往往這類情況，老師就好比看著“活火山”，隨時準備“滅火”。攻擊力量稍弱的，危險系數沒那么高卻有隱患。如吵架拌嘴、小打小鬧、說話挑釁。這些情況發生率較高。2.故意無意之分。故意是攻擊性行為中純情緒的，好比我就是不想你玩、你開心我就不高興，于是弄哭你、拿話嘲笑你等。無意是有實物基礎的，好比這個好玩，我也要玩，這個位置好，你讓給我，于是爭奪。3.良性惡性之分。良性是幼兒能認識到錯誤且愿意改正自我約束。惡性則是幼兒不能認識自己的問題，不愿解決問題，將錯誤惡性循環。

不同年齡階段的幼兒在攻擊行為的表現上有不同特點：1.攻擊性行為的方式會隨年齡的增長而變化。2～3歲幼兒常采用踢或打對手的方式，大多為爭奪玩具物品。4～5歲幼兒漸漸加入言語攻擊。年齡稍大些的幼兒的身體攻擊越來越少，轉而惡意言語攻擊。2.男生常采用動作攻擊，女孩常采用言語攻擊，且男生的攻擊比重較高。

三、老師該如何有效地減少、控制、消弭幼兒的攻擊性行為

《幼兒教育心理學》中指出：“幼兒間的交往，要求幼兒能夠理解他人，體會他人的情感，有同情心和感情共鳴。幼兒間的交往還必須把自己置于別人的位置，要忍讓，能等待。這就要求幼兒能夠自我控制。”

1.培養幼兒交往能力，發現幼兒的亮點，改善同伴關系。友好交往經驗的增加必須讓幼兒參與到集體游戲和活動中去，只有參與合作、展示自我、體驗快樂，這樣才能建立友好和睦的同伴關系。合作是建立良好同伴關系的重要條件，游戲是孩子們最喜歡的活動，而集體合作游戲中的內容、情節、規則，都要求幼兒能互相配合，協調。如“頭上傳球”、“兩人三足”、“傳話筒”、“捉蜻蜓”等游戲，在游戲中學會合作，分享合作的快樂，增進同伴之間的友誼。

老師在鼓勵幼兒參與過程中，適當搭配互補能力的幼兒合作使各類幼兒均有機會與他人建立關系。讓幼兒在輕松、愉快的活動中互相潛移默化地影響，在玩耍中學習互相交往的技能，從而改善同伴關系的結構與質量，提高每個幼兒的適應能力，提高受歡迎度，擴大同伴范圍。

2.協助幼兒學會自我控制

幼兒由于思維局限，不會主動從別人的角度看問題。而現在的幼兒基本是獨生子女，在家備受寵愛，更不容易顧及別人的利益和需要。有時多數的攻擊性行為往往沒有考慮過別人。老師就需要與全班孩子一起討論一個大家都能接受的規則。如情緒激動想要動手時，請離開人群，1分鐘平靜時間之后找老師聊一聊再繼續活動。自我控制往往比強制控制更溫和也更有效果。

3.幫助幼兒樹立正確的是非觀，學會自我分析

優美的故事是幼兒所喜愛的，具體、形象的同伴交往故事讓孩子們在體驗故事中小動物情感的同時，受到啟發，加深理解。時常談談自己的感想，說說哪些是對的好的，哪些是不對的不好的，假如你是故事中的誰你會怎么做，生活中遇到類似情況又該怎么做？

4.做好老師的引導模仿范本，不要做出錯誤示范，及時強化正面榜樣學習

幼兒對事、對人的評價帶有很大的片面性、主觀性，且易受別人（尤其是老師）的影響，老師一定要嚴以律己，時刻注意自己的言行，三思而后行。切記做到正面榜樣示范，不要做錯誤示范，假如犯錯要及時改正。在同伴交往中，老師應該及時發現幼兒間的親社會行為，并有意識地進行強化教育，予以積極肯定評價。對能夠團隊合作，一起快樂玩耍的小朋友，對把自己的玩具物品讓給別人的小朋友，對能夠幫助同伴的小朋友，哪怕是一個細小的動作，一句關心的話語，都予以熱情地嘉獎肯定，并號召其他幼兒來學習、模仿。

5.合理解決攻擊性行為的防治措施

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。”所以，重點不在于訓斥、批評孩子的攻擊性行為，而使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。1、實行短時間“冷處理”。讓幼兒明白為什么要讓其“坐冷板凳”，在幫助其認識錯誤后就要解除懲罰，同時要注意安全，時間不宜過長。2、盡量阻止幼兒接觸不良傳媒。不要提供了一個攻擊性行為的模仿原型。3、讓幼兒知道“攻擊他人的孩子很討厭”。4、及時對孩子的行為進行糾正，即使孩子的動機可能是善意的，如“打抱不平”等，也要教會孩子用正確的方法來解決問題。

[1]3-6歲兒童學習與發展指南

[2]幼兒教育心理學

[3]建立良好同伴關系，促進幼兒社會性發展.長青林學前教育中心.2013

[4]姜航.如何有效干預幼兒攻擊性行為的個案總結.長青林學前教育中心.2013