淺談語文課堂中培養學生的創新意識

福建省漳浦縣深土中心學校 林元興

一、教師應更新教育觀念

江總書記強調：“我們必須改變那些阻礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，教育模式。”思想是實踐的指導，教育改革首先是理念的改革，教師只有徹底轉變觀念，解放思想，建立教師和學生之間民主、平等的關系，培養學生的創新意識，才能實現教學目標。傳統的師生關系是統治者與被統治者之間的關系，學生的學習始終處于被動的位置依賴，久而久之學生的學習就缺乏主動參與精神。在這種傳統教學思想的束縛下，學生哪來的創造靈感？因此，教師必須解放思想，更新觀念，

架下的教師權威感，用尊重，平等的情感去感化學生，真誠的微笑會給所有的學生以向上的情緒，讓課堂充滿“愛”的氣氛，將恐懼和緊張的學習氣氛在教學過程消除，建立一個新的教師和學生之間民主、和諧關系。但是，由于受“應試教育”的影響，傳統的教學評價重結果，輕過程，以分數的高低論英雄。為了應付考試，教師千方百計提高教學質量，大搞“題海戰術”。這就違背素質教育的宗旨。

新課標把原始大綱中的 “改進成績的考查與評定”修改為“改進教學評價方法。”重視評價結果反映。為了評估這個要求教師對學生的成績，必須采取多種方式，從各方面特別是技能方面考查學生，強調育人功能，減輕學生過重的課業負擔，給學生更多獨立思考，獨立操作的時間和空間，充分挖掘學生的創新潛能。

二、引導學生展開想象

想象是在客觀事物影響下，對腦中已有的表象進行加工創造，創造出新形象的過程。豐富的想象是創新的翅膀，人類的創造性活動總是伴隨著豐富的想象，

具有創造性的想象力可以創建行動。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力幾乎在世界上的一切，推動社會進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象就沒有創造人類文明無法想象。在教學中，教師應注意挖掘教學內容，教學材料的理解，給他們更多的機會，讓他們展開想象的翅膀，他們的創造潛力，使一個聰明的學生的心，會不時迸發出耀眼的火花，讓我們記住亞里斯多德的話：“想象力是發現發明等一切創造活動的源泉。”如教學《窮人》一課，課后，我給學生一節課的時間討論，讓他們充分展開想象，想象桑娜一家接下去的日子會是怎樣的，是生活揭不開鍋，還是日子漸漸好轉，通過討論，學生的想象力得到充分的激發，課堂氣氛十分活躍，取得了超乎想象的效果。

三、注意求異思維

人的創造力主要是依靠求異思維，這是創造性思維的核心。思考需要與他們的潛能和智慧，學生獨立思考，主動探求知識，敢于打破常規，尋找新穎，獨特的方式解決問題，解決問題的多角度，多方面地。在教學中，教師要善于激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，保護學生的新思路，捕捉學生的創新靈感。如教學小學語文第四冊中的《我不是最弱小的》一課時，下雨前除文中所述的：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，接著大雨如注。教師還可誘導學生：下雨前，還有什么現象？把你平時觀察到的說說，學生就會七嘴八舌地說出他們的平時所見：天氣悶熱，燕子低飛，魚兒躍出水面，螞蟻搬東西。這樣，既了解學生的觀察能力、說話能力，還鍛煉了學生的發散思維能力。而小學語文第四冊中的《卡羅爾和她的小貓》這一課，更是培養學生求異思維的好教材。在學生理解了課文內容的基礎上，老師問：卡羅爾為了得到小貓通過什么方式進行宣傳？當小貓太多了，卡羅爾又是怎么做的？如果你是卡羅爾，除了利用廣告，你要怎么做呢？學生的回答一定會不盡而同，在學生的發言過程中，就蘊含著學生求異思維的過程，潛移默化了學生的創新意識。

四、鼓勵質疑問難

“學源于思，思源于疑”。發現問題提出問題的人經常閃爍著智慧的火花。牛頓發現了萬有引力，瓦特發明了蒸汽機，都源于疑。問題是開啟新的創新之門的鑰匙。因此，培養學生的創新意識，教師要充分發揮學生的主體地位，充分體現了課堂上的主導作用，“質疑”引入課堂，并貫穿于整個教學過程，讓學生在課堂上發揮主導作用，各抒己見。激發學生被懷疑，鼓勵學生的問題，引導學生解釋，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新意識。如小學語文第四冊《動手做做看》一文，法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”可以先引導學生分析朗志萬說的提的問題對嗎？為什么？緊接著進行試驗，驗證朗志萬的話是錯的，從中教育學生要關于思考，敢于質疑，從而理解課文最后一句：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”

綜上所述，要培養學生的創新能力，就必須有創新的教師和創新型的教學。因此教師必須徹底轉變教學觀念，努力創設民主，和諧，愉快的學習氛圍，尊重學生的主體地位，讓學生有一個廣闊的思維空間。重視學生的發散性思維的發展，鼓勵學生大膽質疑，激發學生繼續創造欲望，努力培養學生的創新意識，為造就創新人才打下堅實的基礎，才是不辱時代賦予老師的神圣使命。