關于英語專業大學生自主學習能力淺析

三峽大學外國語學院英語系 王開穎

一、“自主學習”的基本概念

自主學習的理論是查爾斯·A·魏德曼爾提出的。他講的“自主學習”在大學層次教育為“獨立學習者的學習環境不同于傳統院校中的環境，學習者可以在講學期間接受教師的指導，但并不完全的去依賴教師去學習知識；學習者在設計和學習過程中各方面擁有靈活性和自主性”。大學生可以根據自己已經獲取的知識為基礎、工作和家庭的情況，能夠自覺的運用多媒體去獲取知識和技能的活動。

Zimmerman對自主學習歸納出的三個特征：①強調元認知、動機和行為等方面的自我靈活性和自主性調節運用；②強調自主學習指一種自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法和策略，反復調節自己的學習過程；③強調自主學習者知道如何使用某種特定的學習策略及合適的反應

二、針對英語專業大學生自主學習研究的問題及方法

1.研究問題：(1)英語專業大學生自主學習動機的新變化。(2)英語專業大學生自主學習水平的總體情況。(3)英語專業大學生在自主學習上學習工具的運用情況。(4)學生在英語課堂上與老師的互動交流，新型師生關系建立情況。

2.研究方法：(1)筆者利用問卷并按照一定的調查比例隨機抽取了某地區高校英語專業大英語專業學生。男女比例為14.98%和85.02%。大一，大二，大三，大四英語專業學生的比例為9.88%，38.75%，46.32%和5.05%。 注：問卷調查采用林莉蘭2013年8月發表的《基于三維構念的大學生英語自主學習能力量表編制與檢驗》的調查問卷(2)以訪談的的形式進行民意測驗。訪談對象包括大二，大四隨機抽取的學生，英語專業的代課老師。訪談內容：（1）從大一到大四四年時間內作為英語學習者自主學習意識和觀念的變化。（2）新型師生關系是否確立，英語老師如何在英語課堂上對學生進行指導和交流。（3）老師在授課過程中是否思考如何進一步提高英語專業學生的自主學習能力，思路是什么等。

三、調查結論與評價

從匯總的調查結果中,我們可以得出幾點基本結論

1.學生方面：（1）調查發現英語專業大學生對自主學習的實踐還很不深入,自主學習能力的培養不重視.被動學習型學生比例最高，自主學習型學生所占的比例為30.12%.從學生學習時間安排看,課余時間用于學習自主的平均比例為32.16%.（2）在調查中,多數學生已經認識到英語學科的專業性決定了自主學習能力必須經過努力實現，但有近40.9%的同學表示自己在記憶英語方面缺乏耐心，不重視積累，對學習沒有明確的目標和動力，缺乏適合自己的高效學習方法和策略，（3）、有近67.7%的同學表示有自主學習的意識，但英語專業大學生學習依賴性很強學生在具體的學習過程中仍然依賴于教師、教室以及面授輔導課，被動聽課、做筆記，不會利用資源，缺乏思考與探究。

2.老師方面（1） 英語系老師們偏向于通過PPT，演講視頻，課堂上角色扮演，學生們的presentation來激發學生的興趣并得到鍛煉。（2） 新型師生關系模式尚未建立，英語教學傳統觀念難以根本轉變，枯燥乏味的英語課堂還是很容易讓學生注意力不集中。（3） 英語老師們在不斷思考并嘗試找到各種新辦法，讓英語專業學生的自主能力更強，達到老師和學生的雙向交流

四、英語自主學習策略淺談

1.找準學習動機，明確學習目標。是想取得英語學術上的進步還是想為自己謀得一份好的工作等。研究表明自主學習的動機一般是內在的，自我激發的（龐維國，2003）。李昆，俞理明（2008）及華維芬（2009）等也通過實證性研究發現，內在動機與自主學習行為的相關性明顯高于外在動機。內在動機越強烈，自主學習的傾向越明顯。

2.培養對英語學科知識的興趣。閱讀英文經典，了解西方文化，了解西方節日，宗教，飲食，歌曲，影視節目等，都是培養興趣的途徑，同時學習知識，興趣養成之后就會形成習慣，便不再需要外界的監督。

3.學會管理自己的時間。將學習時間分段。將閱讀，背誦，記憶，聽力合理安排，逐漸培養意志力并最終收獲適合自己的學習方法，并加以實施和運用。

4.學校鼓勵英語專業學生和老師建立新型師生關系模式，改變傳統的教學方式，告別“填鴨式“教學，把學生變為課堂上的主角，鼓勵學生積極參與，培養學生的思維能力。

當代大學是一個思想碰撞的聚集地，而英語，作為一門語言來講不僅是敲門磚更是文化底蘊載體。這就要求英語專業的大學生要具備很強的自主學習能力，并在國家，教師和自身多方面配合下不斷學習，不斷發現，不斷嘗試，挖掘蘊藏在語言當中的文化內涵，在智慧和風度上奪人眼球。

[1]龐維國《自主學習—學與教的原則與策略》，華東師范大學出版社，2003.4

[2]皮連生《學與教的心理學》，華東師范大學出版社，1997.5

[3]桑新民《學習科學與技術》，高等教育出版社，2004.9