基于現代職教體系視角的高職思政課

楊守戎 梁文慧

（安徽工商職業學院 合肥市 230041）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）提出“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。這個體系具有三個重要特性：一是適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，實現專業建設與產業發展對接。二是體現終身教育理念，即內部適應性是根本目的，要求這個體系應該以育人為本，強調人的終身發展。三是中等和高等職業教育協調發展，促進中等和高等職業教育在培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化。建立現代職教體系，既標志著我國高職教育發展進入一個新的階段，也意味著高職新一輪教育教學改革的開始。高職思政課作為重要公共基礎課必須要加大改革力度，服務于現代職業教育體系建設和高職人才培養目標。

二、高職思政課的教學現狀

第一，高職教育特點及其現狀決定了高職思政理論課教學改革勢在必行。高職思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是推進高職學生思想政治教育系統工程中的重要一環，其重要性不言而喻。然而實際教學過程中,該門課程在教與學兩個方面均存在比較突出的問題即教師難教、學生厭學；教師的“灌輸”與學生的“吸收”不成正比；不但成效不顯著，思想政治理論課也成為可有可無或被稱為是形式主義。如何在建立現代職教體系背景下，加強高職思想政治理論論課建設，適應區域經濟社會發展對高素質技術技能型人才的需求成為當務之急。

第二，高職思想政治理論課改革明顯滯后于高職專業課教學改革，不利于建立現代職業教育體系背景下的人才培養。如思想政治理論課教學沒有融入企業文化和技術文化；教學內容與職業關聯度低；課程目標定位重意識形態（國家需求），輕企業和學生自身需求；教學系統相對封閉，沒有全面融入區域經濟社會發展、企業和相關專業需求等元素。因此，高職思想政治理論課應積極探索適合建立現代職業教育體系要求的教學改革，以提高思想政治理論課的教學效能，更好地為高職人才培養目標服務。

三、高職思政課教學改革的意義

第一，有利于加快發展現代職業教育，助力實現偉大“中國夢”。黨的十八大報告明確要求“把立德樹人作為教育的根本任務”。加強高職思政教學改革，有利于進一步深化高職人才培養模式改革，提高人才培養質量。努力服務于加快發展現代職業教育，助力實現偉大“中國夢”。

第二，有利于樹立系統培養觀念。在現代職教體系中，高職教育承上啟下，上接應用本科，下銜中職教育，如何貫通中高職，需要以課程銜接體系為重點，促進培養目標、專業設置、教學資源、招生制度、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，通過高職思想政治理論課教學改革，進一步豐富和發展思想政治理論課教學內容，樹立起系統的課程觀、教學觀和評價觀。進一步促進學生堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展，順利從校園人向社會人轉變。

第三，有利于增強高職思想政治理論課教學的針對性和實效性。通過全面分析現代職教體系建設對思想政治理論課提出的新要求調研企業、中高職學校、畢業生用人單位對高職人才培養的新要求，在堅持國家對思想政治理論課總體要求不變的基礎上，對高職思想政治理論課的課程銜接、教學內容、教學方法、考評環節和實踐教學以及師資隊伍建設等方面提出相應的課改對策，有助于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性

第四，有利于樹立大職教觀念，做到三個適應，三個滿足。即高職思想政治理論課要適應經濟發展方式轉型，適應現代現代產業體系建設，適應人的全面發展。滿足社會需求，滿足人終身學習的需要和職業可持續發展的需要。

四、對高職思政課教學改革的幾點思考

第一，指導思想。應立足于當前建設現代職教體系的大背景，以世界職業教育課程改革終身教育理念、人的全面發展理念、能力本位教育理念為理論基礎，堅持高職思想政治理論課服務和服從于高職人才培養總目標，堅持高職思政理論課教學改革的職業性、實效性、整體性、融合性和實踐性，堅持思想政治理論課課程目標定位與高職教育的就業職業導向緊密結合。從“國家標準”、企業用人標準、學校人才培養目標、學生需求相結合，從社會人、職業人不同主體的需求來進一步明確高職思想政治理論課課程教學體系；通過教學標準與用人標準的融合，以育人為本，強調人的終身發展，促進中等和高等職業教育在培養目標、教學資源、評價機制、教師培養、行業指導、集團化辦學等領域相銜接，切實增強人才培養的針對性、系統性和多樣化；增強課程內容與國家、社會、職業的關聯度，建立“大思政教育”、“專題式教學”，體現學生的主體性、職業性、實踐性和靈活性的教學體系。改變教師為中心、以課堂為中心、以理論教學為中心的相對單一的教學模式，打破思政理論課原有單一、封閉、以知識為本位的考評體系，促進學生學習能力和認知能力的提升，避免認知與行為的分裂。

第二，幾點建議：（1）應積極探索促進高職思想政治理論課更好地服務于高職人才培養總目標的方法和途徑，從而建立現代職業教育體系背景下的高職思想政治理論課的“大思政教育”，“專題式教學“高職思想政治理論課教學模式，以增強高職思想政治理論課教學針對性和實效性。（2）在建立現代職業教育體系背景下，對作為高職課程體系重要組成部分的思想政治理論課進行教學改革，構建集“國家要求“、企業用人標準、學校人才培養目標、學生需求相結合的高職思想政治理論課教學體系，進一步深化高職人才培養模式改革，提高人才培養質量。（3）探討靈活多樣、“知行合一”的高職思想政治理論課考評方式和實踐教學模式，有利于學生從校園人順利成長為社會人、職業人，實現可持續發展。職業教育不僅要滿足就業的需要，還要使受教育者做到可持續發展，并最終在職場上獲得成功，職場能力是檢驗職業教育質量的主要標準。課改后的思想政治理論課應與學生的成長、成才聯系更為緊密，在幫助高職學生完成社會適應準備的基礎上，更加關注學生的職業意識、職業素質和職業能力培養，為其從校園人向社會人、職業人轉變打下堅實基礎。（4）高職招生制度的改革，必將對高職教師素能提出了更高的要求，研究“多能一體”的高職思想政治理論課教師隊伍的策略與路徑，促進課程體系向教學體系的轉化、教學體系向知識體系的轉化、知識體系向信仰體系的轉化。

總之，高職思想政治理論課教學的改革與創新，有助于進一步完善和豐富思想政治理論課教學內容，進一步樹立起與現代職業教育體系相適應的新的課程觀、教學觀和評價觀。

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

[2]中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）