機(jī)電專(zhuān)業(yè)分層式教學(xué)模式的實(shí)踐探究

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步和現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，社會(huì)對(duì)各種高素質(zhì)的綜合性人才的需求日益增大，這當(dāng)中機(jī)電專(zhuān)業(yè)的人才逐漸受到社會(huì)與各個(gè)院校的關(guān)注和青睞，機(jī)電專(zhuān)業(yè)在各個(gè)院校中課程設(shè)置不完全相同，通行的做法是將機(jī)械和電子兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的核心科目互相結(jié)合，有的甚至只是把兩專(zhuān)業(yè)的課程簡(jiǎn)單相加，這就造成了機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)較為繁重，在專(zhuān)業(yè)的相關(guān)技能學(xué)習(xí)和掌握上較為膚淺和簡(jiǎn)單，與單一學(xué)習(xí)機(jī)械或電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，缺乏綜合性學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，這種情況持續(xù)下去就影響機(jī)電專(zhuān)業(yè)在社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)上的認(rèn)可程度。因此，針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作，選擇和設(shè)計(jì)合理教學(xué)模式成為擺在院校面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。分層次的教學(xué)模式可以較好地適應(yīng)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，強(qiáng)化教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息型社會(huì)及知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。本文總結(jié)分析了機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題，簡(jiǎn)要介紹了分層教學(xué)的含義、原則及作用，研究提出了機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)施分層教學(xué)模式的對(duì)策和措施。

1.機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問(wèn)題

1.1 生源質(zhì)量下降、課程多，教學(xué)難度大

隨著高等院校的擴(kuò)招，報(bào)考機(jī)電專(zhuān)業(yè)生源的質(zhì)量有所降低，增加了機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的難度；同時(shí)機(jī)電專(zhuān)業(yè)本身具有學(xué)科綜合、集成的特點(diǎn)，與其他專(zhuān)業(yè)相比，在教學(xué)課時(shí)相同的情況，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程和內(nèi)容更多，客觀也增加機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的困難。

1.2 機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位存在不足

院校在機(jī)電專(zhuān)業(yè)的設(shè)置方面，往往根據(jù)既要懂機(jī)械又要懂電子進(jìn)行定位，然而實(shí)質(zhì)上，電子與機(jī)械作為專(zhuān)業(yè)教育中的兩個(gè)學(xué)科，各自的內(nèi)容都很豐富，所涉及的知識(shí)也較為廣泛，要想讓學(xué)生通過(guò)短短幾年時(shí)間的學(xué)習(xí)，就能系統(tǒng)掌握這兩個(gè)學(xué)科全部理論與技能，既不現(xiàn)實(shí)、也無(wú)必要。而這種理想化的專(zhuān)業(yè)定位，造成了教學(xué)工作對(duì)機(jī)械及電子專(zhuān)業(yè)均不夠?qū)Ｗⅲ瑥亩u(mài)到機(jī)電專(zhuān)業(yè)缺乏自身特色，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理

院校在機(jī)電課程的設(shè)置方面，通常只是將機(jī)械的部分專(zhuān)業(yè)課程與電子的部分專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的相加，兩個(gè)學(xué)科內(nèi)容彼此互相獨(dú)立，而且在機(jī)械專(zhuān)業(yè)知識(shí)上更為傾斜；機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教材內(nèi)容較為陳舊和落后，有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的滲透與融合，沒(méi)有真正體現(xiàn)當(dāng)代機(jī)電行業(yè)與技術(shù)的整體發(fā)展趨勢(shì)和水平，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地使用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)處理機(jī)電方面的綜合性問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的能力培養(yǎng)，無(wú)法體現(xiàn)出機(jī)電專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。

2.分層教學(xué)的含義、原則及作用

2.1 分層教學(xué)的概念

分層次式的教學(xué)是一種針對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識(shí)與能力的結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)的需求方面不同情況，分層分類(lèi)制定和選擇差異化的目標(biāo)與內(nèi)容，施行有針對(duì)性的教學(xué)手段和方式，以提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的教學(xué)方法與模式。

2.2 分層教學(xué)遵循的原則

一是堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，開(kāi)展分層次的教學(xué)必須關(guān)注全體學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)化教學(xué)中的分層施教與彈性的檢測(cè)，促進(jìn)學(xué)生保持強(qiáng)項(xiàng)、增強(qiáng)弱項(xiàng)，及時(shí)解決學(xué)生掌握知識(shí)的短板與缺陷。二是堅(jiān)持因材施教的原則，分層次的教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的不同情況提出相應(yīng)目標(biāo)與要求，幫助其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與效果。三是堅(jiān)持趣味性的原則，開(kāi)展分層教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。

2.3 分層教學(xué)的意義和作用

一是分層教學(xué)可以適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，確定有效的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，從而促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；

二是分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用的人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)各層次學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能；

三是分層教學(xué)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為辦學(xué)方向，有利于適應(yīng)和滿足用人單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求；

四是分層教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)工作的優(yōu)化與創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

3.機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)施分層教學(xué)模式的對(duì)策和措施

3.1 強(qiáng)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與定位

按照服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，科學(xué)合理地確定機(jī)電專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和定位，明確機(jī)電專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。根據(jù)當(dāng)?shù)貦C(jī)電行業(yè)崗位的需求數(shù)量，比如分成自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝、維修及調(diào)試，數(shù)控的診斷與維修，電梯的安裝及維護(hù)維修等專(zhuān)業(yè)方向來(lái)編配班級(jí)。在新生入校時(shí)介紹各專(zhuān)門(mén)方向相關(guān)課程的設(shè)置及就業(yè)的崗位情況，學(xué)生自愿來(lái)選擇，增強(qiáng)未來(lái)就業(yè)的針對(duì)性。

3.2 強(qiáng)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置工作

機(jī)電專(zhuān)業(yè)涉及領(lǐng)域較為廣泛，如果課程的設(shè)置過(guò)多，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的針對(duì)性。應(yīng)當(dāng)根據(jù)機(jī)電各專(zhuān)業(yè)方向及班級(jí)設(shè)立情況，從未來(lái)所從業(yè)崗位必須學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能入手，來(lái)明確其教學(xué)的目標(biāo)，堅(jiān)持必需與夠用的原則，設(shè)置其課程的體系。

3.3 強(qiáng)化分層教學(xué)的組織實(shí)施

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)不同，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)與任務(wù)小組的方式，組織和實(shí)施分層式的教學(xué)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的差異性，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以合理地分成若干任務(wù)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生們的不同情況明確各組任務(wù)的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行層次化的培養(yǎng)與訓(xùn)練。同時(shí)合理地健全和完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，如推行彈性學(xué)制及學(xué)分制等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.4 強(qiáng)化分層教學(xué)的班級(jí)管理

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常教育管理，鞏固分層次的教學(xué)成果。強(qiáng)化價(jià)值觀與人生觀教育，引導(dǎo)大家進(jìn)取向上、力爭(zhēng)上游。強(qiáng)化形勢(shì)與日常教育，結(jié)合實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)與壓力，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。注重培養(yǎng)自尊自信的品格，對(duì)大家多鼓勵(lì)、多關(guān)心，增強(qiáng)班集體的向心力及凝聚力。加強(qiáng)對(duì)大家日常生活與學(xué)習(xí)的督促檢查，改正不良的行為習(xí)慣，促進(jìn)共同進(jìn)步。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前院校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)存在著所涉及的技術(shù)性領(lǐng)域較廣，課程內(nèi)容寬泛但不夠深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)等方面也存在著較大的差別等方面的問(wèn)題，而分層次式的教學(xué)模式是解決機(jī)電專(zhuān)業(yè)這些教學(xué)問(wèn)題的有效方法和途徑。因此，各相關(guān)院校要高度重視和加強(qiáng)分層次式的教學(xué)模式在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)和推廣有效的措施和辦法，強(qiáng)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與定位，強(qiáng)化機(jī)電專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置工作，強(qiáng)化分層教學(xué)的組織實(shí)施，強(qiáng)化分層教學(xué)的班級(jí)管理，進(jìn)一步提升機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量與水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化建設(shè)有用人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[3]周巖松.高職機(jī)電一體化教學(xué)改革的探討[J].機(jī)電信息,2009(30).