開放教育青年教師教學(xué)能力提升研究

王 艷

（臺(tái)州廣播電視大學(xué)，浙江 臺(tái)州 318000）

作者系臺(tái)州廣播電視大學(xué)講師。

為貫徹落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，推動(dòng)實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，國(guó)家開放大學(xué)（原中央廣播電視大學(xué)）從1999年開始開展“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究工作。隨著開放教育試點(diǎn)工作的開展，作為一種全新的教學(xué)模式，開放教育自誕生以來受到了廣大在職學(xué)員的熱烈歡迎和認(rèn)同，這說明開放教育的誕生是符合信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們對(duì)于知識(shí)渴求的。

1.研究問題的提出

開放教育的蓬勃發(fā)展，對(duì)各級(jí)電大辦學(xué)也提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們用新的教育思想、技術(shù)手段、教學(xué)過程和教師能力來適應(yīng)和滿足開放教育的發(fā)展。為應(yīng)對(duì)開放教育規(guī)模擴(kuò)大的需求，近年來各級(jí)電大吸收大量?jī)?yōu)秀的本科、研究生、博士生加入到開放教育教師的隊(duì)伍中來，以臺(tái)州廣播電視大學(xué)為例，開放教育試點(diǎn)工作進(jìn)行的這十多年中，先后共引進(jìn)了各專業(yè)近60名青年學(xué)子加入到教師隊(duì)伍中來。這些青年教師作為臺(tái)州電大實(shí)施開放教育的新生力量，為電大開放教育教師隊(duì)伍注入了新鮮的血液，同時(shí)他們肩負(fù)著培養(yǎng)開放教育人才和從事開放教育革新的雙重使命，所以如何提高電大開放教育青年教師的教學(xué)能力，有效完成開放教育教學(xué)工作，滿足開放教育廣大學(xué)員的求知需求就顯得異常重要。

開放教育是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主、教師實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo)為輔的人才培養(yǎng)模式。開放教育所提供的自主、協(xié)同和交互式的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加上開放教育所面臨的學(xué)員以在職工作的成人學(xué)生為主，他們具有實(shí)踐能力強(qiáng)，工作時(shí)間忙，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等特征，與普通高等教育教師相比，從事開放教育的青年教師教學(xué)能力可能面臨更多的挑戰(zhàn)，比如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力、遠(yuǎn)程課程輔導(dǎo)組織能力，如何處理面授輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的關(guān)系的能力等。

2.開放教育青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

大學(xué)辦學(xué)是要以學(xué)校師資人才為競(jìng)爭(zhēng)之本，在成人高等教育競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，電大開放教育只有不斷提高教師的教學(xué)能力，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，打造在地區(qū)有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是成功之本。地方電大在地方高等教育中承擔(dān)著重要的責(zé)任，本研究以全國(guó)示范性電大臺(tái)州廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“臺(tái)州電大”）為例進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查學(xué)校在青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)中取得的成績(jī)和存在的問題。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，臺(tái)州電大在青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)中做出了很大的努力，取得了明顯的成效。臺(tái)州電大各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)方面非常重視，他們經(jīng)常邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者開展關(guān)于教學(xué)能力培養(yǎng)方面的專題講座，組織青年教師參加說課、課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)上資源建設(shè)等教學(xué)能力提升方面的比賽，選送青年教師外出參加各類脫產(chǎn)、非脫產(chǎn)的教學(xué)培訓(xùn)等，通過這些方式來不斷提高青年教學(xué)能力水平。在取得這些可貴的成績(jī)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面還存在一些問題：

2.1 缺乏專門開放教育教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系

臺(tái)州電大青年教師所占比例很大，承擔(dān)著主要的教學(xué)工作任務(wù)，是地方電大師資的主要組成部分。在臺(tái)州電大在職的專兼職教師中，35歲及以下教師所占的比例為28.4%，40歲及以下教師所占比例為61.1%，而40歲以上的教師主要從事行政領(lǐng)導(dǎo)管理工作占54.1%。這說明了臺(tái)州電大40歲及以下的青年教師承擔(dān)著學(xué)校多數(shù)的教學(xué)工作任務(wù)，他們的教學(xué)能力狀況是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是我們發(fā)現(xiàn)40歲及以下的教師中師范專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)所占比例只有25.9%，且專業(yè)主要集中在英語、中文及體育教育中，這些教師主要承擔(dān)的是學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，而承擔(dān)專業(yè)課程的老師主要都是非師范專業(yè)畢業(yè)的。這些教師大都是一出大學(xué)校門就直接擔(dān)任開放教育教師工作的。開放教育各位青年教師雖在成為專職教師后接受了教育機(jī)構(gòu)組織的教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，但其教學(xué)工作主要還是借助自己讀書時(shí)積累的專業(yè)知識(shí)，而他們的職業(yè)素養(yǎng)，就只是通過成為電大教師職業(yè)生活之后通過學(xué)校環(huán)境和其他教師的無形熏陶來實(shí)現(xiàn)，這對(duì)于系統(tǒng)性形成教師的教學(xué)觀和豐富的教學(xué)實(shí)踐是明顯不足的。

2.2 一些青年教師存在重面授教學(xué)，輕網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)的現(xiàn)象

開放教育是以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行的，教師是以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，為學(xué)員提供多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)輔導(dǎo)的。開放教育的任課教師在面授課環(huán)節(jié)往往面臨著比普通全日制教師承擔(dān)著更大的教學(xué)壓力，多數(shù)青年教師在面授課環(huán)節(jié)都相當(dāng)重視，但到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)就容易產(chǎn)生疏忽。這種疏忽與電大系統(tǒng)的分工有關(guān)，一般網(wǎng)上資源建設(shè)是在上級(jí)電大資源建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，地方電大教師往往沒有太大的主動(dòng)權(quán)。所以很多教師往往就成了上級(jí)電大網(wǎng)上資源信息的傳遞者，在本級(jí)電大在線資源建設(shè)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另外在網(wǎng)上資源建設(shè)方面要求教師具備更多的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，如IP課件制作，網(wǎng)上在線測(cè)試，CAI課件制作，微課程錄制等，這些對(duì)于很多青年教師來說存在著不足。

2.3 部分青年教師教學(xué)能力停留在高原期，無法突破

青年教師在參加工作初期，因?yàn)榇髮W(xué)期間的學(xué)識(shí)積累和初入職場(chǎng)的工作熱情，往往教學(xué)能力發(fā)展較快，而工作幾年后，教學(xué)能力提升開始變得緩慢，甚至出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，這就是高校教師所謂的教學(xué)能力“高原期”現(xiàn)象。在開放教育的教師教學(xué)能力調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)了部分教師存在較為明顯的停留高原期現(xiàn)象。原因有的是因?yàn)槿狈邮苡嗅槍?duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)中存在的困難不知所措；有的是因?yàn)槿纹跀?shù)年后，對(duì)工作環(huán)境的熟悉和教學(xué)任務(wù)的適應(yīng)使得青年教師放松了對(duì)自己的要求；有的是因?yàn)檎幱趽嵊鬃犹厥怆A段，家庭生活過于忙碌所致；也有的是因?yàn)榻處熉毞Q評(píng)比目標(biāo)太遙遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)故主動(dòng)放棄進(jìn)步。

2.4 青年教師實(shí)踐教學(xué)能力薄弱，理論脫離實(shí)際

在對(duì)青年教師教學(xué)能力的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師大多是一離開大學(xué)校園就進(jìn)入電大系統(tǒng)成為開放教育的專職教師，雖然在專業(yè)理論知識(shí)上有著豐富的積淀，但是缺乏實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往流于形式，無法指導(dǎo)學(xué)員實(shí)際工作。從開放教育學(xué)員那里獲得的反饋也證實(shí)了這點(diǎn)，很多學(xué)員認(rèn)為面授課教師講授理論知識(shí)時(shí)侃侃而談，教學(xué)案例多很遙遠(yuǎn)，跟他們的工作實(shí)際脫節(jié)，沒有共同語言。事實(shí)上開放學(xué)員在理論學(xué)習(xí)上是有先天不足的，如何能夠通過實(shí)踐教學(xué)把深?yuàn)W的專業(yè)理論知識(shí)深入淺出地講解給基礎(chǔ)不好的開放學(xué)員，對(duì)開放教育的青年教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3.提升青年教師教學(xué)能力的建議

3.1 關(guān)注各類比賽和培訓(xùn)后的效果反饋，提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在對(duì)學(xué)校組織的各類教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)比賽的效果進(jìn)行調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師認(rèn)為通過參加教學(xué)培訓(xùn)和比賽固然對(duì)個(gè)人教學(xué)能力有很大的鍛煉，但是在操作中往往遺漏了部分環(huán)節(jié)，比如很多教師參加比賽后就只知道比賽成績(jī)結(jié)果，對(duì)個(gè)人教學(xué)比賽中具體的不足之處和需要學(xué)習(xí)的地方缺乏反饋。這固然有比賽時(shí)間短等的限制，但是如此重要環(huán)節(jié)的缺失使得很多教師雖然多次參加比賽但仍覺得不能深得教學(xué)工作的要領(lǐng)，因此學(xué)校應(yīng)該盡可能用各種形式如形成書面說明，采用非正式渠道等對(duì)每位參加比賽的青年教師存在的不足予以說明，并提出改進(jìn)意見。

3.2 通過制定教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，提升教師網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力

在信息化時(shí)代，世界各國(guó)都有制定教師職業(yè)發(fā)展需要的有關(guān)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，為信息化社會(huì)中教師教育技術(shù)能力發(fā)展提供了支持和幫助。以信息化為特征的現(xiàn)代開放教育教學(xué)中，教師已不再是唯一的知識(shí)來源，教學(xué)信息資源是多元化的。這就要求青年教師從傳統(tǒng)的權(quán)威的課程執(zhí)行者成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建者、教學(xué)信息資源的收集者、開發(fā)者和設(shè)計(jì)者。教師必須具備處理各種信息資源的能力，通過對(duì)各類教學(xué)資源的管理引導(dǎo)學(xué)生搜集和處理各類教學(xué)信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有青年教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)方面的認(rèn)識(shí)和能力是參差不齊的，這與現(xiàn)有學(xué)校培訓(xùn)體系中缺乏有關(guān)教育技術(shù)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)有很大的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該制定與開放教育所需的教育技術(shù)能力有關(guān)的相應(yīng)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，還需要伴隨新型技術(shù)的出現(xiàn)不斷更新。

3.3 為青年教師安排專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師，組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

青年教師導(dǎo)師制和教師合作團(tuán)隊(duì)制是在目前高等教育教師培訓(xùn)體系缺乏的情況下在認(rèn)知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下的兩種行之有效的培養(yǎng)高等學(xué)校教師教學(xué)能力的方法。認(rèn)知學(xué)徒制是基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的教學(xué)模式或?qū)W習(xí)環(huán)境，在這種理論下教師培養(yǎng)不再是上級(jí)教育部門自上而下的行政命令，而是把教師培養(yǎng)回歸到教師日常、具體、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。

電大開放教育十?dāng)?shù)年的發(fā)展中引進(jìn)的大量青年教師多具有本科及研究生以上的學(xué)歷，他們接受過良好的專業(yè)理論培訓(xùn)，了解專業(yè)知識(shí)前沿，這些與有著長(zhǎng)期電大工作經(jīng)驗(yàn)的中老年教師形成了良好的互補(bǔ)，因此要提高開放教育青年教師教學(xué)水平，學(xué)校可以借鑒青年教師導(dǎo)師制和教師合作團(tuán)隊(duì)制。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，委派有經(jīng)驗(yàn)的、有良好教育教學(xué)能力的資深教師對(duì)青年教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)，解決其在開放教學(xué)中面臨的問題，提升電大青年教師的教學(xué)能力。在選派教學(xué)導(dǎo)師時(shí)要注意選擇有優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有耐心、有熱心的教師作為青年教師的指導(dǎo)老師。因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，可以引導(dǎo)青年教師戰(zhàn)勝職場(chǎng)發(fā)展障礙，樹立更為科學(xué)、可持續(xù)的教師生涯觀。另外學(xué)校還可以組建開放教育專業(yè)教師合作團(tuán)隊(duì)，由若干名具有知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)和獨(dú)立個(gè)性的教師個(gè)體組合成開放教育專業(yè)授課團(tuán)隊(duì)，教師間既相互影響又相互協(xié)商，群策群力，打造優(yōu)秀的，有吸引力的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓青年教師在合作教學(xué)實(shí)踐中更加迅速全面地成長(zhǎng)起來。

3.4 鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐工作能力

如前所述，電大開放教育引進(jìn)的青年教師大多都是我國(guó)普通高校非師范專業(yè)畢業(yè)生。我國(guó)普通高等教育在人才培養(yǎng)模式上本身更多關(guān)注靜態(tài)理論知識(shí)的傳授，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)技能和情感的培育。這種缺失會(huì)導(dǎo)致了青年教師實(shí)踐教學(xué)能力差，缺乏創(chuàng)新精神。而開放教育的學(xué)員多是在企事業(yè)單位一線技術(shù)崗位或基層管理崗位上班的工作人員，他們有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，面臨的問題也都是具體的、實(shí)際的，他們需要能結(jié)合實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)幫助他們提高解決問題的能力和在實(shí)踐工作中創(chuàng)新的能力。要想提高開放教育青年教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力，為學(xué)員提供他們需要的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，青年教師自己必須經(jīng)常深入企業(yè)工作一線，了解實(shí)際工作中的真實(shí)情況，把學(xué)到的靜態(tài)理論知識(shí)與動(dòng)態(tài)實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，唯一如此才能在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生提供有針對(duì)性的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校在工作安排上可根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)安排實(shí)行彈性工作時(shí)間，鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)去鍛煉，也可以通過引進(jìn)來的形式把企業(yè)發(fā)展中優(yōu)秀技術(shù)或管理人才吸引到學(xué)校教學(xué)工作中來，利用校企合作的有利條件來提升青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

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