基于綜合職業能力培養的高職EOP教學可行性研究

陳小蘭

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中明確指出“大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展的重要途徑，必須擺在更加突出的位置。” 同時“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”。要求“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。”因此，擔負培養外語職業應用能力的高職公共英語，如何在課程改革中，構建課程的職業化，提升學生的職業綜合能力，使學生能滿足社會需求，是廣大高職英語教師面臨的主要問題。

一、理論依據

1.EOP理論

要了解 EOP的概念，必須先弄清其相關概念 ESP（English for Specific Purposes），即專門用途英語。ESP教學理論是在20世紀60年代首次提出，是近些年來外語教育界關注的研究熱點之一。

Hutchinson & Waters 指出“ESP教學應被看作是一種科學理念，而不是教學產品。它并不是種特定的語言或教學法，也不包括某一種特定的教學材料。ESP是一種基于學習者需求的語言學習理論。”換句話說“ESP教學是指學習者通過英語學習來獲取相關專業領域知識的技能。”它具有四個根本特征（Streverns，1988）：（1）能滿足學習者的特殊需求；（2）教學內容和學習者自身的專業有關；（3）在詞匯語法和語篇的分析上，重點是分析與其相關的專業、職業活動的語言運用；（4）與普通英語相對照。

學者們根據側重點的不同，對ESP給出了不同的分類。筆者認為較為合理和清晰的是Hutchinson & Waters的“三分法”以及Jordna的“兩分法”。

從圖中可以看出，不管是何種分法，EOP都是ESP下的一個重要分支，它以培養學習者在特定的工作環境中，用英語進行交際的能力為目標。

2.需求分析理論

需求分析是EOP教學開展的基礎和決定性依據。學術界一般把它分成“目標需求”和“學習需求”兩大類。前者是分析學習者在未來的工作環境中使用語言進行任務和活動的需要。后者指學習者在這學習過程中所必須要掌握的技能和語言知識。 因此，不同專業的學生，不同階段的學習者，他們的需求都有可能是不同的。在課程改革之前，只有認真地進行需求分析，才能保證EOP教學改革更好地進行。

二、目前的教學現狀和存在的問題

1.課程設置不合理

近年來，隨著工學改革的實施和推廣，英語教學的課時不斷的縮減，甚至有被取締的跡象。高職公共英語教學正處于尷尬的境地。目前，很多院校只在大一開設公共英語課程，通常為128學時，分兩學期進行。課程內容主要圍繞基礎英語開展，缺乏職業性和專業性。修滿這一年的學分后，基本上意味著學生英語學習的終結。只有極個別的院校，少數的專業在高年級會開設專業英語，有的甚至只是作為專業選修課開設。高職公共英語課程缺乏后續課程的延伸，與職場完全脫離，難以肩負培養具有一定英語應用能力的高技能型人才的重任。

2.教學目標與社會需求錯位

高職教育應以社會需求為主要依據，以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用技能型人才為主。因此，高職英語應主要是培養學生在職場環境中運用英語的能力。但是，目前很多高職院校的英語教學仍然是沿用了普通高校專科的教學目標，對于高職的英語教學應該達到什么水平，課程應該如何設置，社會需要什么樣的人才，缺乏明確的指導，缺乏系統性和針對性。英語教學未能與職業緊密聯系，與專業的培養目標嚴重脫節，學生畢業后不能將所學英語運用于職場。

3.學生的英語能力與實際工作需要的偏差

當前的高職公共英語基本上采用以教師為中心的傳統教學模式，重知識輕能力。而教學內容涵蓋的是友誼、校園生活、人物介紹等方面，基本與職業無關。這種模式下，學生缺乏思考和使用的機會，被動地接受知識，很容易造成厭倦的心理。同時，也違背了高職教育“實用為主，夠用為度”的思想。

同時，很多院校都把培養學生的英語能力等同于通過全國英語應用能力 B級考試。因此，基本上在第一學期的下半學期就開始題海模擬訓練，為過級沖刺。這樣就會造成第二學期英語教學的被動局面，班里有的學生沒有通過考試，繼續應試教育，復習 B級。而過了的學生則茫然的不知道該做什么，只有極少數自學能力較強的學生繼續學習。這種教學培養出來的學生是考試的能手，但在今后的職場中卻不能使用所學的英語，不利于培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力，不利于培養學生的英語綜合職業能力。

三、基于綜合職業能力培養的高職EOP教學的可行性分析

1.EOP教學模式符合高職公共英語的教學目標

為了貫徹高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，《高等職業教育英語課程教學要求》（2009）明確提出“以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。同時，高職英語課程要使學生掌握有效的學習方法和策略，培養學生的學習興趣和自主學習能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，為提升學生的就業競爭力及未來的可持續發展打下必要的基礎。”的教學目標。EOP教學強調的是從學生的專業發展需求出發，以培養學習者在特定的職場環境中，用英語進行交際的能力為目標。因此，EOP教學模式與高等職業教育人才英語能力培養的目標是完全一致的。

2.EOP教學模式符合工學結合的教學原則

依照工學結合的教學原則，高職公共英語課程應“以學生為中心”，強調“學中做、做中學”，采用情景教學和項目教學法，選用貼近學生未來職場的教學內容，激發學生的學習興趣與動力，提高學生的就業競爭力。在幫助學生打好語言基礎的同時，特別注重培養學生用英語處理與未來職業相關的業務能力。EOP教學遵循需求分析和真實性原則，始終強調學生在教學中的主體地位。這就要求教學大綱的確定、教材的選用和教學方法的運用都要以學生未來的職場需求為依據。而這正與工學結合的高職公共英語教學原則不謀而合。

3.EOP教學模式符合社會和用人單位的需求

為了了解新世紀時代，社會和用人單位對人才的需求。筆者下企業開展調研訪談，查閱近幾年的招聘廣告。結果表明，企業錄用人才時不再把英語等級證書作為唯一的標準。他們更加注重的是畢業生能用英語處理相關業務的能力，一般的生活會話能力以及閱讀相關專業技術文件的能力。而且，不同行業對英語能力的要求側重也有所不同。EOP教學開展之前，教師必須要進行“目標需求”和“學習需求”分析。然后依據“實用為主，夠用為度”的原則，以職場崗位的需求為主線開發和構建教學內容體系。從而培養出符合社會需要的具有綜合職業能力的人才。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。開展EOP教學有利于深化高職公共英語教學的改革。我們應堅持工學結合的總方針，努力探索以培養學生職業能力為目標的新型教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，培養出符合社會發展需求的高素質的技能型人才。

[1]Hutchinson.T.& A.Waters.English for Specific Purpose [M].Cambridge: Cambridge University Press.1987.

[2]Jordan .R.R.English for Academic Purposes [M].Cambridge: Cambridge University Press.1997.

[3]高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].2009.

[4]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)[Z].2010.