淺談現代教育技術在教學應用中存在的問題及對策研究

王丹亞

（武漢船舶職業技術學院，湖北 武漢 430050）

1.國外一些高校現代教育技術應用概況

1.1 建立校園網網絡教育系統

德國卡斯魯爾大學是一所工科大學，該校的信息學院在德國處于領先地位，并與州里的六所大學研究了虛擬大學，建立了基于網絡的教育系統，以適應不同學生的需求，節約培養成本。大學還建立了多媒體信息中心，把所有的圖書館和計算機鏈接起來，通過多媒體方式進行教學，支持在職教師的培訓，把虛擬大學的研究成果整合到教學內容中去，使卡斯魯爾大學成為教學港。

1.2 建立教師培訓制度

美國要求所有教師都能有效地應用技術來幫助學生達到更高的學術標準。日本政府制定了“教育信息化指導教師培訓計劃”，該計劃規定，各部、道、府、縣要有計劃地培養出有計算機水平的指導人員3000人，然后通過他們培訓各學校骨干，再通過這些骨干指導所有教師學會計算機的使用。到2001年底，所有教師必須學會使用計算機。各國在師資培訓上有著一些共同的特點：①組織上，委托職前培訓和繼續教育機構，提出對教師掌握教育技術方面的要求。②從培訓內容上，注意學習計算機技術和運用技術并重。③從培訓層次上，實行專群結合。④從培訓方式上，靈活多樣，國家培訓和校內培訓相結合。⑤從培訓計劃上，貼近實際，在制訂培訓計劃時征求教師代表意見。⑥從培訓重點上，在培訓各年齡段教師的同時，重點培訓青年骨干教師。⑦從培訓經費上，國家重視對教師培訓的領導，給予經費支持。

1.3 教學資源建設

美國的教學資源建設主要有以下幾種形式：（1）學校教師搞好教學資源設計，由媒體公司進行制作，如印第安納大學、夏威夷大學。（2）眾多信息媒體公司為了自身的發展，建立了豐富的具有教育職能的網站，制作了大量的教學資源。（3）美國許多大學都設有網絡教育學院，主要教學形式是網絡教學，其教學資源是由學院組織，根據課程設置建設的。

1.4 采用遠程教育授課

美國的遠程教育目前已進入了完全在線的虛擬專業、虛擬學位階段。據資料統計，現在美國有4000多所傳統的高等院校，其中415開設遠程教育課程。全國3000多所高校中，79%的學校采用遠程教育授課，1/3的學校采用遠程教育開辦學位課程。至今，美國高校共開設了52000門遠程課程，其中1190種是學位課程，330門頒發了種學業證書。美國遠程教育辦學形式呈現多樣化，有日校夜校、周末學校，用教學實驗車巡回教學，此外還有函授、廣播、電視、多媒體、網絡等遠程教育手段。美國遠程教育方法非常靈活，有長班、短班、長短結合，長達5～6年，短則幾個月、幾個星期。

2.我國高校現代教育技術應用中的問題

2.1 資源的投入、利用不合理

如今，大部分學校在現代教育技術硬件設備的投資上是相當舍得花錢，動輒幾百上千萬的投資是很正常，然而在教學軟件、師資培訓等軟投資方面相當“慎重”，投入可以說是微乎其微。而事實上，硬件設備都是些死機器，沒有人的恰當運用都只是些擺設，因此能夠靈活、恰當地將現代教育技術相關設備運用起來才能真正體現其價值，也正因為如此，在軟環境方面的投資其實更為重要。但因為軟件、人員培訓等方面的投資沒那么容易見成效，導致目前大部分學校不愿意在這方面投入資金，還不如傳統的黑板加粉筆實際。

2.2 教師缺乏專業知識的培訓

現代教育理論要求老師在課堂上通過教育技術的運用達到充分發揮學生的自主性，創造學生可參與的、感興趣的學習情境，從而達到知識傳授與素質培養統一的目標。但是很多教師對現代教育技術不太理解，認為只有使用計算機教學才是運用了現代教育技術，才能很好的體現這方面知識，他們不能準確的分析學生，靈活的運用教學技巧，而是直接將原來的傳統黑板變成了現在的電子黑板而已。正是這種錯誤的觀念和做法延緩了現代教育技術的腳步，連傳授的源頭都沒有正確使用它，又怎么能讓學生很好地接受呢?其實不管是先進的多媒體和網絡，還是傳統的黑板、掛圖等，只要能夠有效地傳遞教育信息，我們都可以稱為現代教育技術。因此，這就要求我們的教師應該積極主動的學習現代教育技術理論，不斷地更新自己的教育觀念，要讓學生成為課堂的主體，變被動學習為主動學習，讓任務驅動式的教學方法很好的展示出來。

1.3 缺乏對于現代教育技術作用的正確認識

現代信息技術在教學中的應用，具有自身的優勢，但是其本身也存在一定的缺陷。課堂教學的功能主要體現在教學任務的全面完成上——不僅要培養學生的形象思維能力，還要培養他們的抽象思維能力。現代信息技術具有直觀的特點，這種特點在教學中的應用淡化了學生利用語言符號和抽象概念進行思維獲取知識的能力，不利于其抽象思維的發展。同時現代教育技術的應用減少了師生之間的交流，缺乏師生之間的交互作用。教師在講解過程中，過分專注知識講解，忽視了學生的課堂反應。這在一定程度上弱化了教師人格示范作用，影響了學生完整人格的塑造。

3.現代教育技術高效運用的對策研究

3.1 提高教師應用現代教育技術水平，加強師生互動

教師是現代教育技術的具體實踐者和掌控者，要提高利用率就必須要求教師應熟悉硬件軟件的應用，硬件包括電腦、投影儀等設備，不能只依賴維修者對設備進行維護，更需要使用者的配合，減少因操作失誤而增加的投入成本；同時應對教師進行 PPT課件、視聽教材、多媒體軟件的設計和制作培訓，通過多種方式給學生提供豐富而生動的教學資源。不能將信息技術單純作為美化工具，教師不僅是專業知識的傳播者，更應該是教學方法的研究者，教師在教學過程中能夠獲得第一手資料，能夠隨時把握學生的反饋信息，不斷進行研究、思考、總結。將現代教育技術運用到高職教育中，需要教師對整體的教學設計有新的定位，課堂教學過程從講解說明式的過程轉變為構建主義學習理論指導下的以能力培養為目標的教學過程。

3.2 理解、促進課程整合

要充分實現現代教育技術帶給我們的優勢，就要從整體去把握，不僅要加大設備的投入，還要從教材、教法等多方面進行改革和創新。高職教育的辦學模式是工學結合，在教學過程中將理論與實踐緊密結合，融專業基礎理論講解于實訓過程，并在仿真的工作環境中進行演練，在實踐中檢驗和完善所學知識和技能。

運用多種教學方法，以工作過程為導向，以學生為主體，以開發學生的職業能力為重點，結合現代教育技術的運用，以啟發式、合作式的教學方式提高學生的專業能力、職業技能和社會能力，提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

[1]遠東.現代教育技術有助于深化高職教育改革[J].電化教育研究，2009，（3）.

[2]孫丹丹，楊成.對教育技術學邏輯起點研究的再思考[J].中國信息技術教育，2010，（8）.