任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭爾寧

（南京信息工程大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 南京 210044）

任務(wù)型教學(xué)法興起于上個(gè)世紀(jì)80年代，是交際教學(xué)思想的發(fā)展和深化。發(fā)展至今，已成為二語(yǔ)習(xí)得中廣泛被采用的教學(xué)模式。其研究領(lǐng)域也從最初的語(yǔ)言交際教學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論、教育心理學(xué)、語(yǔ)言課程理論，語(yǔ)言教學(xué)測(cè)試與評(píng)估等多個(gè)相關(guān)學(xué)科。這種以“任務(wù)”完成為學(xué)習(xí)手段的教學(xué)法，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，弱化了傳統(tǒng)的語(yǔ)法的講解，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)文化教育。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是基于交際教學(xué)理念發(fā)展而來(lái)的，經(jīng)過(guò)二語(yǔ)習(xí)得的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，吸收多種學(xué)科研究成果，是對(duì)交際教學(xué)的繼承和創(chuàng)新。它的指導(dǎo)思想在于將人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)、日常生活中的真實(shí)語(yǔ)境移入課堂教學(xué)環(huán)境，把學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與日常生活實(shí)踐緊密結(jié)合。這種教學(xué)方法主張以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，通過(guò)完成交際任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。這種教學(xué)方法的效果評(píng)估不是通過(guò)考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)，而是把側(cè)重點(diǎn)放在任務(wù)完成的過(guò)程中。

“任務(wù)”作為任務(wù)型教學(xué)的核心，其設(shè)計(jì)的好壞直接影響到教學(xué)過(guò)程的成敗。根據(jù)紐曼的論述，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循五大原則：“即言語(yǔ)-情境真實(shí)性原則、形式-功能相結(jié)合原則、在做中學(xué)原則、任務(wù)相依性原則和腳手架原則。”[2]簡(jiǎn)單說(shuō)，就是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，在教學(xué)中應(yīng)將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言交際功能相結(jié)合，學(xué)生在完成既定任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，并且學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而教師要充當(dāng)支架，協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法主張“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)要做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“任務(wù)”的意義及其使用的語(yǔ)言形式進(jìn)行反思：哪些是做得比較好的？哪些有待提高？在任務(wù)完成時(shí)有哪些使用不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式？并且教師在課堂節(jié)奏的掌控上要注意，圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一宗旨，不要為了過(guò)于活躍課堂氣氛，而讓“完成任務(wù)”的變成“表演任務(wù)”。

用語(yǔ)言教學(xué)手段評(píng)價(jià)“任務(wù)型教學(xué)法”可以概括成“3L”：

1.Language，即學(xué)習(xí)的語(yǔ)言；語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)最主要的是可以用來(lái)言語(yǔ)交際。這就要求在學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持意義性?xún)?yōu)先原則。以往語(yǔ)言教學(xué)大多是形式至上，教師把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法分開(kāi)來(lái)教學(xué)，機(jī)械操練句型或句模，組詞造句完全是為了語(yǔ)言形式的掌握而生搬硬套，這就大大降低了學(xué)習(xí)效果，結(jié)果學(xué)出來(lái)的語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中不能夠靈活應(yīng)用。

2.Learning，即學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”原則。在課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中把學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)者不是重復(fù)他人的話(huà)語(yǔ)，只注重考試分?jǐn)?shù)，而是注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重在完成任務(wù)的過(guò)程中所需的語(yǔ)言以及完成任務(wù)時(shí)有哪些可以得到的幫助。因此，“任務(wù)”在設(shè)計(jì)時(shí)語(yǔ)料選取一定要具有真實(shí)性。建議教師不僅可以直接將生活語(yǔ)料提煉成課堂教學(xué)語(yǔ)言材料，而且也可以為學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的適合他們學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料。所選用的語(yǔ)言材料不要一味求難，求新，而要貼近學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際，并且能進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思路的語(yǔ)料。但是在完成這些任務(wù)時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)一些“空白”，這就是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師不要給出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教條地操練語(yǔ)言形式，而要不斷啟發(fā)學(xué)習(xí)者思維，激活他們腦海里的語(yǔ)言知識(shí)框架。

在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞一個(gè)特定的主題而緊密聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要考慮：如何把語(yǔ)言知識(shí)導(dǎo)入到任務(wù)內(nèi)，再將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的操練中，以及如何圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)言輸入和輸出。在這里也要強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言形式是語(yǔ)言意義的載體，既不能一味教條地操練語(yǔ)言形式也不能完全不顧語(yǔ)言形式只追求意義的表達(dá)。

3.Learner，即學(xué)生。學(xué)生是任務(wù)的完成者，因此任務(wù)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，充分考慮他們的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、語(yǔ)言能力水平、生活經(jīng)歷等；第二，在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，教師起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生的課外生活和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解任務(wù)完成的意義和目的；第三，讓學(xué)生自主進(jìn)行意義建構(gòu)，鼓勵(lì)他們參加課堂討論，在任務(wù)完成的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第四，教師要善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)完成時(shí)的欠缺，查缺補(bǔ)漏，營(yíng)造一個(gè)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。課堂中的以學(xué)生為主體，并未削弱教師在語(yǔ)言教學(xué)中的地位，只是改變了教師所承擔(dān)的角色，把教師從原來(lái)的“幕前”放到了“幕后”，由過(guò)去的答案權(quán)威發(fā)布者變成了給學(xué)習(xí)者提供并幫助完成各種語(yǔ)言交際任務(wù)的引導(dǎo)者。

二、任務(wù)型教學(xué)法基本要素

1.教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。它在教學(xué)法中處于總領(lǐng)地位，對(duì)其他因素起到制約作用。

2.教學(xué)步驟。指教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過(guò)認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地掌握本學(xué)科知識(shí)和基本技能。

3.實(shí)現(xiàn)條件。指促使教學(xué)模式發(fā)揮作用的各種條件（包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)用具等）的最優(yōu)模式。它應(yīng)該是具體的、具有較強(qiáng)的操作性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)。是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（考試與測(cè)驗(yàn)）。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。就具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，即可以通過(guò)國(guó)家教育部組織的“漢語(yǔ)水平測(cè)試”評(píng)估體系來(lái)評(píng)估教學(xué)效果，也可以通過(guò)學(xué)生在日常語(yǔ)言交際能力的高低來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用案例

下面以《博雅漢語(yǔ)準(zhǔn)·中級(jí)加速篇》（北京大學(xué)出版社）第3課《留學(xué)中國(guó)》為例，教學(xué)對(duì)象是來(lái)自韓國(guó)、印尼、馬來(lái)西亞、阿塞拜疆、柬埔寨、蒙古等國(guó)的24名學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平介于HSK3級(jí)到HSK4級(jí)之間，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)大約三個(gè)月到半年之間。

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)層次，總?cè)蝿?wù)和子任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有連續(xù)性，根據(jù)單元的話(huà)題設(shè)計(jì)總?cè)蝿?wù)（一篇課文完整的教學(xué)任務(wù)）和子任務(wù)（一節(jié)課的內(nèi)容）。

1.總?cè)蝿?wù)：

任務(wù)：掌握在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑以及在中國(guó)生活時(shí)遇到的文化差異。

目的：復(fù)習(xí)和鞏固描述有關(guān)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法時(shí)所用到的詞匯與句型，在提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)更好地交流不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。了解中國(guó)和學(xué)生本國(guó)文化之間的差異，加強(qiáng)不同國(guó)家的文化交流。

形式：把學(xué)生分為四大組，每組選取聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作中的一個(gè)方面面介紹自己的學(xué)習(xí)方法；此外結(jié)合自己本民族文化談?wù)勛约毫魧W(xué)中國(guó)時(shí)遇到的“文化碰撞”。

2.子任務(wù)：

任務(wù)：結(jié)合課文內(nèi)容和自己體會(huì)來(lái)介紹如何學(xué)好漢語(yǔ)。

目的：加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，掌握描述學(xué)習(xí)過(guò)程的詞匯與句型。

形式：把學(xué)生按照四大語(yǔ)言技能分為聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等四組，每組結(jié)合實(shí)例介紹一項(xiàng)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)方法。

（二）操作過(guò)程

第一步：課前準(zhǔn)備

（1）小組討論：組織各小組成員之間先展開(kāi)討論并推選一位代表交流自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些方法，可多舉些例子加以說(shuō)明。

（2）語(yǔ)言知識(shí)自學(xué)：預(yù)習(xí)課本中生字詞，水平較低的同學(xué)可在水平較高的同學(xué)幫助下先熟悉要涉及的新詞匯、相關(guān)句型，為其完成交際任務(wù)提供參考。例如，本課的生詞有：“聊天兒、奇怪、重復(fù)、摸、解釋、替、普通話(huà)、標(biāo)準(zhǔn)、由于、方言、對(duì)話(huà)、曾經(jīng)”等。

第二步：導(dǎo)入

教師導(dǎo)入語(yǔ)：各位同學(xué)留學(xué)中國(guó)的目的都不相同，但有一點(diǎn)應(yīng)該是共同的，那就是想學(xué)好漢語(yǔ)。漢語(yǔ)和別的語(yǔ)言一樣，可以分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，每個(gè)方面的學(xué)習(xí)方法都有所不同。下面請(qǐng)每個(gè)小組代表來(lái)介紹一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，小組成員可以隨時(shí)補(bǔ)充。

第三步：任務(wù)的執(zhí)行

首先是代表發(fā)言：聽(tīng)力小組的代表談到可以通過(guò)看中國(guó)電影、聽(tīng)中文歌曲、聽(tīng)廣播等方式加強(qiáng)聽(tīng)力學(xué)習(xí)；口語(yǔ)小組的代表認(rèn)為多和中國(guó)人交朋友，和他們聊天，請(qǐng)個(gè)學(xué)生做家教等方法來(lái)加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)；閱讀小組的代表認(rèn)為可以通過(guò)閱讀雙語(yǔ)書(shū)籍、或者閱讀中國(guó)國(guó)內(nèi)中小學(xué)語(yǔ)文教材來(lái)提高自己的漢語(yǔ)閱讀水平；寫(xiě)作小組的同學(xué)提出可以通過(guò)抄寫(xiě)一些規(guī)范句型、背誦默寫(xiě)一些規(guī)范作文、多閱讀報(bào)刊等方式來(lái)提高寫(xiě)作水平。在各小組學(xué)員介紹的過(guò)程中，可以適當(dāng)使用一些肢體語(yǔ)言來(lái)幫助描述，教師也可以知道學(xué)員運(yùn)用新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有效交際。其次，各小組之間可以互相補(bǔ)充，對(duì)不同的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較，找出相同和差異的部分。最后在教師的引導(dǎo)下對(duì)合作型任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)課本上沒(méi)有出現(xiàn)的詞語(yǔ)和句型進(jìn)行板書(shū)補(bǔ)充。

四、任務(wù)型教學(xué)法評(píng)價(jià)

自任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在（1）教學(xué)效果提升。教師一改以往強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械操練的被動(dòng)做法，創(chuàng)造性地布置貼近實(shí)際生活，真實(shí)反映社會(huì)現(xiàn)象的語(yǔ)言交際任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自主完成任務(wù)來(lái)達(dá)到鞏固語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。（2）學(xué)生主體作用得到強(qiáng)化。在“任務(wù)”的合作完成過(guò)程中，學(xué)生之間的分工合作，使每個(gè)學(xué)生最大程度得到相等的重視，不同文化背景的同學(xué)們?cè)诨ハ嗪献髦羞_(dá)到文化交流，這是以往課堂教學(xué)中所欠缺的。（3）減輕教師壓力。任務(wù)型教學(xué)法中的小組學(xué)習(xí)模式能減輕教師的工作量，從而使教師能有更多的精力去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

任何事物都具有兩面性，任務(wù)型教學(xué)法中如果“任務(wù)”沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，“任務(wù)型”教學(xué)不僅不能取得預(yù)想效果，反而會(huì)打擊學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)因產(chǎn)生負(fù)面影響。其次由于學(xué)生性格、文化背景、漢語(yǔ)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)均不同，在“任務(wù)”合作中會(huì)產(chǎn)生意想不到的困難。如果解決不好這種矛盾，會(huì)造成學(xué)生之間的矛盾。最后，時(shí)間、規(guī)模、場(chǎng)地以及“任務(wù)”難度、“任務(wù)”出現(xiàn)頻率等都是要考慮的因素，如處理不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言交際活動(dòng)的失敗。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了一整套交際任務(wù)，在課堂上，一般以小組為單位，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)，也要注意“任務(wù)”的本土化。此外在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界教材日益模塊化、應(yīng)試化的趨勢(shì)下，任務(wù)型教學(xué)法可為對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供了新思路。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)出的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)可以豐富任務(wù)型教學(xué)法，使得任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中更加本土化。

[1]古扎利·尼牙孜.任務(wù)型教學(xué)法與對(duì)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2008，（6）.

[2]呂婷婷.任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)設(shè)計(jì)在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D].北京語(yǔ)言大學(xué)，2007.

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