中級階段韓國留學生名詞句法偏誤考察

劉 霞

（吉林師范大學博達學院，吉林 四平 136000）

漢語名詞是漢語詞匯系統(tǒng)中數(shù)量最多，句法地位最重要的詞類之一。句法是研究句子的各個組成部分和它們的排列順序，反映的是語言結構的規(guī)律和規(guī)則。筆者收集了韓國留學生習得漢語名詞偏誤的語料，通過研究發(fā)現(xiàn)，韓國留學生名詞的句法偏誤數(shù)量較多，主要表現(xiàn)為詞性的誤用和語序不當兩個方面。下文將對這兩個方面逐一分析。

一、詞性的誤用

1．名詞誤用為動詞

例1.*第二，景色很好看。最印象的是臺北101樓。因為從那座樓看的夜景真的很漂亮。

第二，景色很好看。最有印象的是臺北101樓。因為從那座樓看的夜景真的很漂亮。

“印象”是名詞，表示接觸過的客觀事物在人的頭腦里留下的跡象。“最”是副詞，漢語里一般不能直接修飾名詞，此處應該選用一個動詞或動詞性的成分，可在“印象”前加上“有”，變?yōu)槭鲑e結構“有印象”，即符合漢語的語法。

例2.*1930年，一個日本的糕餅店開始使用‘情人節(jié)’這個詞，主要是為了廣告商品。

1930年，一個日本的糕餅店開始使用‘情人節(jié)’這個詞，主要是為了宣傳商品。

“廣告”是名詞，指向公眾介紹商品、報導服務內容或文娛體育節(jié)目的一種宣傳方式。一般通過報刊、廣播、電視、招貼、櫥窗布置等形式進行。留學生掌握了“廣告”的意思，卻沒有掌握廣告的詞性，此處應該選擇具有同樣意思的動詞“宣傳”。

例3.*那時，我第一次坐中國的火車，所以我期待的不得了。火車里邊有很多人，我們一邊吃夜宵，一邊游戲后，我們都睡覺了。

那時，我第一次坐中國的火車，所以我期待的不得了。火車里邊有很多人，我們一邊吃夜宵，一邊玩游戲后，我們都睡覺了。

“游戲”是普通名詞，一般不能單獨做句子的謂語成分，而且“一邊……一邊”連接的成分前后要一致，前面是述賓結構，后邊應該也是述賓結構，所以，這里要加上動詞“玩”，變成述賓結構“玩游戲”，這樣才符合語法規(guī)則。

2．動詞誤用為名詞

例1.*我拿了剩下的面包。然后，我親吻了面包師的手以表示謝謝，然后才回家去了。

我拿了剩下的面包。然后，我親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家去了。

“謝謝”是動詞，根據(jù)語法規(guī)則，此處需要一個名詞性的成分。“感謝”和“謝謝”意思相近，但是詞性不同，留學生記住了意思，但沒有搞清詞性的差別。“感謝”是名詞，用在這里符合語境，也符合漢語的語法規(guī)則。

例2.*過了一段時間，他得病了。他的病越來越嚴重，也不能治療了。在他臨死之前，終于明白了，沒有努力就沒有取得。

過了一段時間，他得病了。他的病越來越嚴重，也不能治療了。在他臨死之前，終于明白了，沒有努力就沒有收獲。

“取得”是動詞，表示得到的意思，根據(jù)語法規(guī)則，此處需要名詞或名詞性的成分做賓語。“收獲”和“取得”意思相近，但是詞性不同，“收獲”是名詞，用在這里更恰當。

例3.*就是讓他的妻子假裝客人，然后跟別的客人說假話，比如說他的店的東西比其他店的好，價格比別的店便宜等等，讓他說很多吹牛。

就是讓他的妻子假裝客人，然后跟別的客人說假話，比如說他的店的東西比其他店的好，價格比別的店便宜等等，讓他說很多大話。

“吹牛”是動詞，是說大話，夸口的意思。根據(jù)語法規(guī)則“多”是形容詞，后面該接名詞，而不能修飾動詞“吹牛”，“大話”是名詞，意思和“吹牛”相近，這里用名詞“大話”更合適。

3．名詞誤用為形容詞

例1.*回去的路上有幾個人七嘴八舌地說話。他們一邊看那個農民一邊說話。一個人說：“那個農民真傻瓜！怎么可能又有兔子來撞樹呢？”

回去的路上有幾個人七嘴八舌地說話。他們一邊看那個農民一邊說話。一個人說：“那個農民真傻！怎么可能又有兔子來撞樹呢？”

“傻瓜”是名詞，指傻子，糊涂而不明事理的人。不能直接受副詞“真”的修飾，副詞應該直接修飾形容詞或者動詞。這里應該用形容詞“傻”來替換名詞“傻瓜”。留學生因為沒用弄清詞性而犯了將名詞誤用為形容詞的偏誤。

例2.*我們通過這個故事可以知道那個農民很笨蛋，我們生活中必須具有一定的靈活性，這個故事給我們很多教訓，生活在現(xiàn)代社會的我們，有時候也犯那樣的錯誤，我們應該反省自己。

我們通過這個故事可以知道那個農民很笨，我們生活中必須具有一定的靈活性，這個故事給我們很多教訓，生活在現(xiàn)代社會的我們，有時候也犯那樣的錯誤，我們應該反省自己。

“笨蛋”是名詞，同樣前面不能用副詞“很”來直接修飾，這里該用表示同樣意思的形容詞“笨”。副詞“很”修飾形容詞“笨”既符合語法，又符合語義。

4.形容詞誤用為名詞

例1.*這不是一兩次的事，而是每次都是這樣。我很想問他為什么這樣做。有一天，我控制不住我的好奇就問他：“你干嗎每次9點回宿舍呢？真奇怪呀！”

這不是一兩次的事，而是每次都是這樣。我很想問他為什么這樣做。有一天，我控制不住我的好奇心就問他：“你干嗎每次9點回宿舍呢？真奇怪呀！”

“好奇”是形容詞，表示對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣，在句子中不能做中心語，此處應該用一個名詞。“好奇心”表示的意思和“好奇”相近，但是詞性不同，“好奇心”是名詞，用在這里符合語法規(guī)則。

例 2.*我在洗手間旁邊的時候有一個中國人問我：“你是韓國人嗎？”“你在中國多長時間？”“韓國跟中國有什么差呢？”等等。

我在洗手間旁邊的時候有一個中國人問我：“你是韓國人嗎？”“你在中國多長時間？”“韓國跟中國有什么差別呢？”等等。

“差”是形容詞，在這里是不同，不同之處的意思。根據(jù)上下文，此處需要一個名詞來做中心語。“差別”表示的意思和“差”相近，只是詞性不同，此處用“差別”更貼近。留學生在學習詞語的時候只記住了詞義，忽略了詞性，導致其在選擇詞語的時候出現(xiàn)了偏誤。

二、語序不當

錯序，又稱錯位，指句子中的成分的位置不當。漢語是孤立語，沒有豐富的性、數(shù)、格等變化，語序和虛詞是漢語主要的語法手段，因此，正確掌握漢語的語序對于漢語學習者來說是十分重要的。漢語的語法具有很強的理據(jù)性，其中漢語語序的理據(jù)性更加明顯。“漢語語序是指在漢語話語中各個語言單位的互相結合的次序，也就是各個語言單位在言語鏈條上的排列順序。語序的組合結構是一種橫向組合結構，具有線條性。”（引 自丁孝莉（2007）《漢語語序的理據(jù)性探討》）不同的語序可能表達不同的意義。這是漢語的一大特點。語序如果不當將會使表意不明等。如：

例1.*過一會兒新郎和新娘出現(xiàn)，老大賜給新郎一把尖銳的劍。人們一齊為他喝彩。氣氛越來越熱烈，不斷笑聲。

過一會兒新郎和新娘出現(xiàn)，老大賜給新郎一把尖銳的劍。人們一齊為他喝彩。氣氛越來越熱烈，笑聲不斷。

這是主謂搭配不當，主語“笑聲”應該放在謂語“不斷”的前面，留學生互換了二者的位置，更改了語序，使語義的表達不夠順暢。

例 2.*他的人生是飽經滄桑的,誰都看出來他臉上寫著勞苦這兩個字。他對他的父親孝順,他是個孝心充滿的人。

他的人生是飽經滄桑的,誰都看出來他臉上寫著勞苦這兩個字。他對他的父親孝順,他是個充滿孝心的人。

這是動賓搭配不當，“孝心”作為賓語應該放在謂語的后邊，漢語的語序是“S+V+O”，即按照主謂賓的順序來排列，而韓國語的語序是“S+O+V”即按照主賓謂的順序排列。韓國留學生在動賓詞組中很容易互換二者的位置，將賓語提前，出現(xiàn)了語序不當?shù)钠`。再如下面這個例句：

例3.*書上的名勝看到的時候，我突然心里涌上一陣激動，真想讓眼前的一切都停住，可惜我的假期只有五天。

看到書上的名勝的時候，我突然心里涌上一陣激動，真想讓眼前的一切都停住，可惜我的假期只有五天。

例4.*玩尤茨游戲的時候重點是多吃別人的棋子。因為別人的棋子吃的時候，可以再來一次，所以比較容易獲得勝利。

玩尤茨游戲的時候重點是多吃別人的棋子。因為吃別人的棋子的時候，可以再來一次，所以比較容易獲得勝利。

這兩個句子的偏誤和例2一樣，也是留學生受其母語的影響，將賓語“書上的名勝”“別人的棋子”和謂語“看到”“吃”的順序互換，造成了語序不當?shù)钠`。

韓國留學生和漢語名詞有關的錯序偏誤大多出現(xiàn)在主謂錯序和動賓錯序，從教學實例中，我們發(fā)現(xiàn)后者的偏誤率更大一些。侯友蘭（2008）《韓國學生書面語語序偏誤分析——以中級漢語水平學生偏誤為例》，從修飾語語序錯誤，動賓錯位，主謂語序不當?shù)确矫娣治隽隧n國留學生的錯序偏誤。文章中出現(xiàn)的主謂語序不當?shù)睦佑校?/p>

(1)回歸香港10周年— —香港回歸10周年

(2)特優(yōu)解讀能力— —解讀能力特優(yōu)

動賓錯序的例子有：

(1)為了你的成績提高— —為了提高你的成績

(2)在哪兒見過的一個女生出來了— —出來了一個在哪兒見過的女生

可見，韓國留學生的名詞錯序的偏誤并不是偶發(fā)現(xiàn)象，這和母語的負遷移以及對漢語的語法規(guī)則的掌握不夠細致深入都有關系，需要我們在教學中予以重視。

三、小結

如上文所述，中級階段韓國留學生名詞的句法偏誤現(xiàn)象主要集中在詞性的誤用和句法偏誤兩個方面。究其原因，主要是因為漢語中存在著大量的兼類詞，漢語復雜的兼類現(xiàn)象給留學生學習漢語詞匯時帶來了極大的困難。這需要我們的老師注重漢語詞匯的詞類講解，尤其是兼類詞，教師在講解的時候要結合例句把兼類詞中最常用的詞類告訴學生，在學生在具體的語境中來學習詞語。

韓國留學生的主謂錯序和動賓錯序的出現(xiàn)主要受其母語“主賓謂”結構的干擾，對韓國留學生來說，漢語“S+V+O”的語序和他們母語的“S+O+V”的語序不同，留學生在學習過程中很容易受其母語負遷移的影響。這需要教師在教學的過程中經常提醒學生漢語和韓國語語序的不同，并加強訓練，從而提高漢語水平。

[1] 馮憑. 談名詞充當謂語[J]. 漢語學習，1986，（6）.

[2] 侯友蘭. 韓國學生書面語語序偏誤分析——以中級漢語水平學生偏誤為例[J]. 紹興文理學院學報（教育教學研究版），2008，（8）.

[3] [韓]孟柱億.韓國人漢語詞語偏誤分析[C]. 北京：北京大學出版社，第七屆國際漢語教學討論會論文選[A].2002.

[4] 王玨. 現(xiàn)代漢語名詞研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001.

[5] 朱德熙. 語法講義[M]. 北京：商務印書館，1982.