高等職業院校“校企合作、工學結合”人才培養模式的探索

張杰飛，趙偉章

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

“校企合作、工學結合”就是以職業為導向，以市場需求為運作平臺，以提高學生就業競爭能力為目的，實現學校、企業、學生三方共贏的辦學模式。相比于傳統的教學模式這種形式具有巨大的優勢，實現了“三個結合”，“三個提高”，“兩個鍛煉”即：理論教學與實踐教學緊密結合；技能實習與工作內容緊密結合；學校教育與企業教育緊密結合。提高了學生的技能水平；提高了學生的職業素質；提高了學生的學習積極性。鍛煉了學生的吃苦耐勞精神；鍛煉了學生的適應社會能力。但是，同時“校企合作、工學結合”模式也面臨著許多需要解決的問題。

我國高職院校教學的改革在國家教育部門的引領和指導下，在最近幾年得到了很大的發展。2007年在北京舉辦了“高等職業教育校企合作、工學結合論壇暨國家示范性高等職業院校建設一周年成果展示會”，首批示范高職建設院校舉起校企合作、工學結合大旗，是一次集體起步的亮相展示，會議確定了高職院校“工學結合、校企合作”的發展路子。新華網當時報道稱“校企合作”推動我國高職教育邁入發展的“春天”。 經過幾年的發展，改革經歷了“合作發展”、“內涵建設”、“服務產業”、“關注學生”的歷程。

近年來我們學院緊跟形勢以服務為宗旨，以就業為導向，大力推進校企合作人才培養模式，突出實踐能力的培養，加強我院為地方和區域經濟社會發展服務的能力，深化校企合作融合度，更新教學理念，依托企業行業優勢，充分利用教學資源，建立了校企深度合作、優勢互補、共同發展的合作機制，達到“雙贏”的目的，提升了我院教育教學水平和人才培養質量，總結出了一套可行的教學模式。

1 訂單培養模式

根據我們學院專業綜合實力，主動了解本地區和區域內各大企事業單位的用人需求，積極主動地與企事業單位溝通協商，使學生直接學習用人單位所急需的職業崗位（群）知識和技能，達到供需共識，簽訂半年至三年的訂單培養協議書；明確雙方職責，學校負責招生，根據企業用工要求，制定切合培養目標的教學計劃和開課計劃并與企業共同組織實施教學，對學生進行定向培養；企業提供實習教學條件并投入一定資金，用于學校添置必需的教學設施、實習實訓場地建設、改善食宿等辦學條件和學生專項獎學金等方面；學生畢業并取得相應的職業資格證書后接收學生就業。

2 頂崗實習模式

通過前兩年（1-4學期）在校學習，培養學生本專業的理論知識、實踐技能及職業基本素質；第5學期，根據企業需求工種和用工條件，在校外實習實訓基地進行教學實習和實訓，在企業實踐教師指導下實現輪崗實操培訓，熟悉企業一線相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業崗位技能，做到與工作崗位“零距離”對接，為頂崗實習奠定堅實基礎；第6學期進行頂崗實習，擬定就業崗位，以“準員工”身份進行頂崗實際工作，熟悉企業環境，感受企業文化熏陶，完成畢業設計，為將來的就業鋪設道路。在這過程中需要處理好職業技能訓練與鑒定和學生管理問題。

3 見習模式

每學期安排學生到企業行業參觀和見習兩周以上，讓學生了解企業，了解生產流程和設備設施工作原理，學習企業文化，體驗企業生活。這樣有助于學生理論聯系實際，提高學習興趣和培養他們愛崗位敬業的精神。

4 職工培訓和研發模式

利用學院教師資源、職業技能鑒定培訓點、培訓學院、繼續教育學院等資源，主動承接企業的職工培訓工作及繼續教育工作，學校教師參與企業的研發項目和技術服務工作建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，獲取企業對學院設備設施及實習耗材的支持和幫助。

5 生產經營模式

利用學院的場地和其他資源優勢，主動與企業合作進行相關的項目投資經營。學院以場地或其他現有資源作為股份參與投資，利用企業生產經營的優勢，解決學院的人才培養的途徑和方式，以生產項目帶師生實訓，引進企業合作，實現了前店后校，達到學院與企業的雙贏局面。

6 校企合作開發課程

在課程開發上考慮到實現教學與生產同步，實習與就業同步。校企共同制訂課程的教學計劃、實訓標準。學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的生產實習、頂崗實習在企業完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實習為主。

開發的課程具備的特點：一是課程結構模塊化，以實際工作崗位（群）需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系；二是課程內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；三是課程評價開放化，除了進行校內評價之外，還引入企業及社會的評價。

7 校企合作開發教材

基于課程開發的基礎上開發教材。教材開發聘請行業專家與學院專業教師針對專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，編寫針對性強的教材。先從講義入手，然后根據實際使用情況，逐步修正，過渡到校本教材和正式出版教材。

8 成立專業教學指導委員會

根據專業、課程特點，聘請企業行業專家與學院教師共同組建“專業教學指導委員會”。共同商討、明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃方案和教學內容，提供市場人才需求信息，參與教學計劃的制定和調整，根據企業、行業的用工要求及時調整課程教學計劃和實訓計劃，協助學校確立校外實習實訓基地。

9 實施“雙百工程”

大力實施“雙百工程”（即：百名企業家進校園、百名教師進企業），增加教師企業一線工作經歷，提高教師專業實踐能力。選派骨干教師深入到企業一線頂崗鍛煉并管理學生，及時掌握企業當前的經濟信息，技術信息和今后的發展趨勢，有助于學院主動調整培養目標和課程設置，改革教學內容、教學方法和教學管理制度，使學校的教育教學活動與企業密切接軌。同時學院每年聘請有較高知名度的企業家來校為學生講課、作專題報告，讓學生了解企業的需要，讓學生感受校園的企業文化，培養學生的企業意識，盡早為就業做好心理和技能準備。

在教學改革中我們也遇到了很多問題：

（1）多元化教學管理機制不完善。在學院與企業合作的辦學模式下，學生的紀律約束大多來自于學校，但學習的過程是在企業里完成，雖然企業會對學生進行一定的紀律和安全方面的規定，但是這些規定只是企業內部規定的生搬硬套，難以對學生形成有效的管理，缺乏有效的管理機制，就會使學生學習習慣的散漫造成時間的的浪費。

（2）企業技術人員進行的實踐教學的積極性不高。工學結合的校企合作是指高職院校與相關的企業告知人才的培養過程，學校和企業作為高職教育的兩個主題，共同對學生進行教育。企業教育對于學生來說彌補了在學校只進行的理論學習，而缺乏實踐的弊端。但是對于大多數企業技術人員來說，由于沒有過培養大量學生的經驗，對學生的培養沒有有效的方法，這樣企業就無法發揮自身優勢給學生深入的指導，造成學生學習效果下降。

（3）缺少針對性強的教學準備。工學結合的辦學模式一個主要的優勢是學生工學交替循序漸進的方式，以更高的效率學習知識技能。循序漸進的過程沒有專業的教材、專業的學習知識計劃，就喪失了良好的學習機會。沒有把工學結合的互補優勢充分發揮出來，浪費了工學合作模式的優勢資源。

（4）缺少針對于工學結合辦學模式的師資力量。由于“校企合作、工學結合”辦學模式剛剛興起不就，實習學生的指導老師是類似的專業課的任課老師或者沒有專業老師帶領。這樣學生們學習過程中遇到的疑問和困難就無法得到解決，嚴重影響學生的學習勁頭和學習效果。

針對所出現的問題，我們提出了基本的解決辦法：

（1）完善多元化教學管理機制。管理是指通過計劃、組織、指揮、協調、控制及創新等手段，結合人力、物力、財力、信息等資源，以期高效的達到組織目標的過程。在“校企合作、工學結合”模式的培養過程中，企業和學校共都是與管理方，管理過程中如果沒有一個成熟的計劃，就難以組織協調好學生、學校、企業但這之間的關系，直接就會導致三方人力、物力、財力的浪費。解決的方法如下：①制定管理計劃。集合學校、企業中的專業教育人員，立足于學校和企業的實際情況，制定出適合現狀，適合“校企合作、工學結合”培養模式的管理監管制度，并且定時進行計劃的反饋和改良。制定的計劃要包括：合理的學生考勤制度、學生的安全教育、學生的作息計劃。②組建協調機構。組建校企之間的對話窗口，做好校企之間的溝通，為教學中出現的各種關系到雙方利益的事件作出最快最好的協調。③培養互相信任的關系。建立穩定的互利關系，提高企業的參與教學的積極性和自主性，鼓勵企業參與學生管理工作。

（2）調動企業技術人員進行的實踐教學的積極性。“校企合作、工學結合”模式的教學過程中企業技術人員充當了教育者的角色，但是一般情況下的企業技術人員缺乏教學積極型，教育者的教學積極性直接影響著學生的學習。解決的方法如下：①校企共同制訂課程的教學計劃。“校企合作、工學結合”教學模式的實施過程中要保證課程的一體化，主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、師徒、生生關系，實現教具與工具、耗材與原料相結合，做到教室、實訓室或生產車間的三者結合。計劃確保各個教育者的責任與分眾，明確獎懲機制，保證教育者的積極性，提高辦學效果。②加強企業與學校的教學交流。交流是一個優勢互補的一個過程，通過交流，學校把教學方法和教學經驗輸送企業技術人員；企業通過交流吧貼合實際的經驗、技術、文化輸送給教師。這樣既提高了企業技術人員的教學能力，也保證了教師在教學過程中更加貼合實際。加強針對性強的教學準備

（3）“校企合作、工學結合”辦學模式相比于傳統的教學模式有許多不同。第一，課程結構模塊化，以實際工作崗位需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系；第二，課程內容綜合化，主要體現在理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合；其三，課程實施一體化，主要體現在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主題的新型師生、師徒、生生關系，實現教具與工具、耗材與原料相結合，做到教室、實訓室或生產車間的三者結合等。

學校企業共同開發具有針對性的教材。教材開發應基于課程開發的基礎上實施。教材開發應聘請行業專家與學校專業教師針對專業課程特點，結合學生在相關企業一線的實習實訓環境，編寫針對性強的教材。教材可以先從講義入手，然后根據實際使用情況，逐步修正，過渡到校本教材和正式出版教材。

（4）增強師資力量。利用學校教師資源、職業技能鑒定培訓點、培訓學院、繼續教育學院等資源，主動承接企業的職工培訓工作及繼續教育工作，學校教師參與企業的研發項目和技術服務工作建立良好的雙方支援體系，互惠互利，互相支持，獲取企業對學校設備設施及實習耗材的支持和幫助。

高職院校教學改革的道路任重而道遠，在改革的過程中我們收獲到了很多成果，也經歷了風風雨雨，要達到高職教育改革的目的，還需要我們從事職教的全體工作者以百倍的信心和不懈的努力繼續探索下去。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高【2006】16 號.

[2]陳解放.“產學研結合”與“工學結合”的解讀[J].中國高教研究，2006，（11）.

[3]陳小軍，張善智.“工學結合”：高職人才培養模式的探索與實踐[J].職業教育專題.，2007，（1）.