論高職教育如何體現“高教性”

施茂祺，伍慧勤

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

高職有別于中職人才定位，應該更加注重學生的智力與技術，其人才定位屬于技術型和智能型統一型人才，而不是培養一般的熟練工。所以，高職院校應該在人才培養上更加體現“高教性”的特點，培養更強更高更新的技術性人才。高職教育要建立多層次的適合學生綜合能力發展的實踐基地，同時還應構建一支能夠具備“三能”的師資隊伍，又要制定好能夠體現高職特色的大學制度，這樣才能真正實施高職教育，體現高職教育的高教性特點，真正培養高端人才。

一、建立多層次的高職人才實踐培訓基地

高職教育的高教性重在職業能力培養，為學生提供多層次的實踐基地，真正地培養學生的實踐應用能力，讓學生在具體的實踐中逐步訓練職業素養，提升他們的技術熟練程度，造就高層次技能型人才。作為高職院校應該構建能夠適合學生綜合能力提升的多層次實踐基地，只有多層次的人才實踐實訓基地才能為學生提供充足的實習和實訓機會，才能讓學生在具體的實踐當中更好地感知理論，不斷提升技術等級，促進學生綜合能力提升。

一直以來，我國企業參與高職院校合作辦學的熱情不高，很多高職院校缺少較好的企業實習基地。即便是高職院校的學生到相關企業去實習，更多的是一種頂崗實習，只能從事非常簡單機械的重復操作，既缺乏對學生統一有效的組織和協調，又沒有對學生進行跟蹤指導的有效性方法和程序，更缺乏對學生進行綜合能力提升的制度和保障。一般都是放羊式管理，學校缺乏更多的管理和教育指導主動權，而企業更多的是考慮企業的整體發展，企業的盈利和市場競爭優勢，唯恐學生實習影響了企業的正常運轉，影響了企業的生產流程、產品質量或者服務信譽。很多企業給學生所提供的實習崗位都是無關企業核心利益的崗位，無法讓學生獲得更加全面的知識和能力，更不能讓學生在實習當中得到較高層次的提升。還有不少企業把高職院校學生當做廉價的勞動力，以工代學或者以學代工，難以培養技術和技能型人才。

高職教育最為重要的項目就是對學生進行實踐訓練，開展多層次的實踐教學。實踐教學的第一個層次就是培養學生的基本技能，但不是學生的職業技能的基本訓練，而是學生在老師的引導下，通過實踐，結合理論，邊教邊學邊做，確保學生能夠手腦并用，技能訓練和知識學習有機結合起來。高職實踐教學的第二個層次就是訓練學生的綜合能力與核心技能，但是這種能力的訓練不是簡單地把學生安放到相關的企業流水線上頂崗實習，而是要把學生的職業技能訓練與學生的實際工作經歷、尤其是理論知識學習有機統一起來。設備配置要結合企業的生產，同時又要高于企業的生產實際，能夠體現教學與生產的雙重功能，體現先進性、高效性與研究性有機統一，首先為學生創設真實的企業工作環境，讓學生在實習當中既能培養技能，又能夠加深對有關理論知識的感悟，更讓學生能夠感知企業文化。所以，其第二個層次應該通過校內生產性實訓基地來完成，通過和相關企業進行合作，把企業的有關生產基地與學校的實訓基地相結合，構建教學型、生產型和研究型的校內實訓基地。實踐教學的第三個層次就是培養學生的創新意識和創新能力，通過和企業的密切合作，建立專業工作室和研發機構，以實現企業的真實項目為基本載體，圍繞企業市場發展、客戶需求、產品性能、服務質量等，引導學生進行相關的技術開發和產品研制，以更加先進的研究成果轉化服務于企業的發展，學生在教師和工程技術人員的指導之下完成較為復雜的畢業設計，提升實際應用能力的同時，推動企業技術進步和科研成果轉化。

二、構建具有“三能”的師資隊伍

高職院校要完成人才培養目標，師資隊伍建設是關鍵。高職院校的教師不僅要具備較好的專業知識，同時還應該具備較強的職業能力，稱之為“雙教能力”，能夠給予學生很好的理論知識，更能夠對學生進行實踐教學指導。高職教學的高教性不僅具備雙能力，還應該具備與企業合作應用、開發研究的綜合能力，只有這樣，高職院校的教師才能對學生進行理論培養和實踐技能指導，立足于當前社會生產的最前沿，才能開展各種技術攻關和創造發明，培養真正能夠適應社會發展、能夠解決各種問題、具備較強的專業應用能力的高素質職業人才。但是，當前我國高職院校的教師隊伍還達不到這一目標，對學生的實訓指導實習指導能力欠缺，尤其是在與企業合作展開各種技術攻關、研究發明創造等方面還存在非常大的問題。能夠勝任理論教學、實踐指導、企業合作研發的教師奇缺。我國有不少高職院校是由中職院校或者中專院校升級而來，很多教師缺乏較高的學術修養，也缺乏與企業合作和技術攻關與研發的能力，不少教師僅僅具備一種能力，具有企業背景的教師非常少。當務之急是加強高職院校的教師隊伍建設，加強技能培養，提高他們的實踐指導能力，豐富企業工作經驗，讓更多的高職院校教師到企業鍛煉，使教師的實踐應用能力得到很好的鍛煉和提升；同時，加大企業行業技術能手的引進力度，讓更多的懂得企業經營生產以及具有研發能力的人才充實到教師隊伍中來，構建一支具備“三能”的高職師資隊伍，真正體現高職院校的“高教性”特點。

三、構建體現高職特色的大學制度

我國高職院校基本上都是一級管理制度，缺乏相應的積極性和活力，學院管得過多。我國高職院校辦學規模不斷擴大，走內涵式發展道路必須發揮系級管理的積極性。單一的一級管理制度權力過于集中，校長管理負責制已經不能夠適應高職院校的發展，當務之急是構建院系二級管理制度，堅持責、權、利、職相一致的原則，把相關的權力下放到各個系，讓各個系有一定的靈活自由管理權力，結合專業發展、社會時代發展需求進行有針對性的教學創新管理。學院做好全方位的系統調控，防止出現較為混亂的局面。因此，高職院校院系管理不能管理過嚴過死，也不能實行放羊式管理。必須明晰各個職能部門、院系之間的管理職責，堅持權利、責任、義務、利益、職能相一致的原則，出臺院系兩級管理制度，讓各項管理都能遵循一定的制度和規則，建立一級和二級管理制度。在分配制度上堅持按勞取酬、優勞優酬、以崗定薪的原則，更多地向優秀人才和關鍵崗位傾斜，通過薪酬制度改革引進高素質專業化人才，激活教學活力，不斷提升辦學質量。加強對教學的評價與監控，運用完善的規章制度和流程，做好全面檢查與協調，及時發現教學科研方面所存在的各種問題，為保證各項工作目標的按時完成提供較好的服務。

總之，高職院校的“高教性”主要體現在教育和專門人才培養上，專門人才的定位應是具有較高的文化素質、較強的專業能力和良好的社會適應能力的人，能夠在相關的領域、相關的行業精通一門技術業務，同時又能通曉與之相關的其他專業業務和行業發展。高職院校人才培養目標體現在課程體系和教學模式中，畢業生具有更強的適應性，所從事的工作崗位屬于技術密集型的產業，而非在流水線上進行簡單機械操作的操作員。為此，應從實踐基地建設、師資隊伍培養以及管理制度改革入手，凸顯高職院校的高效性特點，提高辦學質量，提高高職院校的專業化教學水平。

［1］李進.關于高職教育可持續發展的哲學思考［J］.中國高教研究，2010，（2）.

［2］丁金昌.高等職業教育人才質量觀的探究［J］.中國高教研究，2011，（1）.