中國近現(xiàn)代史綱要課“問題探究·感性體驗(yàn)·開放考核”教學(xué)體系的構(gòu)建

孫炳芳

（石家莊鐵道大學(xué)，河北 石家莊 050043）

中宣部、教育部在教科社〔2008〕5號(hào)文件中明確指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解。”這關(guān)系到“綱要”課教學(xué)的實(shí)效性、感染力和說服力，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的歷史觀和價(jià)值觀。因此，實(shí)現(xiàn)“中國近現(xiàn)代史綱要”由教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知和信仰體系一直是“綱要”課教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的重點(diǎn)。

一、“綱要”課只有從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系才能發(fā)揮思想政治教育功能

“中國近現(xiàn)代史綱要”教材體系是由教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、教師教學(xué)參考書、學(xué)生學(xué)習(xí)參考書、教學(xué)案例分析、“精彩一門課”全程示范片、“精彩教案”等多種教材資源的統(tǒng)稱，主體是教科書即通常所說的教材。全書分為上、中、下三篇，論述了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來160多年的歷史，教材編寫采取綜述和專題相結(jié)合的方式，采用章、節(jié)、目的方式呈現(xiàn)，具有很強(qiáng)的規(guī)范性、權(quán)威性和適用性。而這種教材體系能否被學(xué)生認(rèn)可和接受，進(jìn)而達(dá)到“綱要”課的教學(xué)目的即幫助大學(xué)生“了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放”，牢固樹立熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會(huì)主義、為共產(chǎn)主義而獻(xiàn)身的理想及信念，這是我們要著重解決的問題。要做到這一點(diǎn)，必須把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。因?yàn)椤敖滩捏w系是課程目標(biāo)和內(nèi)容的載體，是為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)的。但它的作用和功能是潛在的，它本身不能自發(fā)地實(shí)現(xiàn)作用和功能。教材體系的作用和功能必須依靠教學(xué)體系來發(fā)揮。［1］”但是，如何發(fā)揮教材體系的作用和功能？發(fā)揮的程度如何？這取決于教師能否構(gòu)建科學(xué)完備的教學(xué)體系。

作為一門思想政治理論課，“中國近現(xiàn)代史綱要”是通過傳授歷史知識(shí)和分析歷史發(fā)展規(guī)律達(dá)到思想政治教育的目的。因此，在教學(xué)過程中，教師要避免走極端，要把歷史課的“求真”與思政課的“求信”有機(jī)地結(jié)合起來，澄清現(xiàn)實(shí)中存在的歷史虛無主義思潮、告別革命論、外國侵略有功論等錯(cuò)誤思潮。

教師在授課過程中，要充分發(fā)掘和利用史料，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，闡述近代以來中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的屈辱歷程及帝國主義侵略給我們帶來的災(zāi)難，講清楚中國人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放所作的不懈努力，講清楚中國共產(chǎn)黨社會(huì)主義建設(shè)所取得的巨大成就，使學(xué)生對(duì)近代以來中國歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇社會(huì)主義道路、為什么選擇改革開放有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定對(duì)共產(chǎn)黨的信心、堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義的信念，增強(qiáng)建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的責(zé)任感和使命感，真正感受到“馬克思主義是分析和研究歷史問題的科學(xué)的歷史觀和方法論，只有在馬克思主義的指導(dǎo)下，才能正確地分析和評(píng)價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向。［2］”使學(xué)生自覺地用馬克思主義方法論來分析歷史現(xiàn)象，揭示歷史規(guī)律，樹立正確的歷史觀。

二、“問題探究·感性體驗(yàn)·開放考核”教學(xué)體系的構(gòu)建

在教學(xué)過程中，我們充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜，著重發(fā)掘和利用河北區(qū)域紅色資源，并系統(tǒng)應(yīng)用于“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中，探索出了“問題探究·感性體驗(yàn)·開放考核”三結(jié)合的教學(xué)體系。

1.以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建課堂專題教學(xué)體系，加強(qiáng)理論探究，強(qiáng)化理性認(rèn)知

如今的大學(xué)生多為獨(dú)生子女，個(gè)性較強(qiáng)；已多次學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代歷史，對(duì)許多歷史事件和歷史人物都比較熟悉；信息化時(shí)代，獲取知識(shí)的渠道增多。面對(duì)這樣的群體，如果還在按部就班地向?qū)W生灌輸瑣碎的歷史知識(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生尤其是文科生的厭煩情緒，從而影響教學(xué)效果。教師要以學(xué)生為本，改變自說自話、自我欣賞的教學(xué)方法，圍繞回答近代以來中國歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產(chǎn)黨、為什么選擇社會(huì)主義道路、為什么選擇改革開放的教學(xué)主旨，針對(duì)學(xué)生的困惑和一些熱點(diǎn)問題，如西方資本主義侵略給中國帶來了什么、辛亥革命是成功還是失敗了、中國共產(chǎn)黨為什么成為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱、抗戰(zhàn)勝利后蔣介石為什么陷于全民的包圍之中、如何看待改革開放前后的歷史、如何對(duì)待歷史和現(xiàn)實(shí)中的中日關(guān)系等等，來構(gòu)建具有針對(duì)性的課堂專題教學(xué)體系。

在課堂教學(xué)中，我們堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，把“綱要”教材的章節(jié)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}形式，共分為十個(gè)專題，分別是：第一講，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與中國近代史的開端；第二講，反對(duì)外國侵略的斗爭(zhēng)；第三講，傳統(tǒng)階級(jí)對(duì)國家和民族出路的探索；第四講，資產(chǎn)階級(jí)對(duì)國家和民族出路的探索；第五講，開天辟地：馬克思主義的傳播與中國共產(chǎn)黨的成立；第六講，中國革命的新道路；第七講，中國共產(chǎn)黨：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的中流砥柱；第八講，兩種命運(yùn)的抉擇：人民共和國的建立；第九講，社會(huì)主義道路：歷史和人民的選擇；第十講，社會(huì)主義建設(shè)的光輝歷程。

這些專題的設(shè)計(jì)，主要把握了以下幾點(diǎn)：始終圍繞著“兩個(gè)了解、四個(gè)選擇”和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行，脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出；遵循歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，忠于教材，便于學(xué)生尤其是理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解；充分發(fā)掘、利用河北豐富的地域文化資源，提升“綱要”課的本土化及親和力；發(fā)掘利用與本校發(fā)展相關(guān)的史實(shí)，引起學(xué)生的共鳴。

2.以現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)為導(dǎo)向，利用區(qū)域紅色文化資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化感性認(rèn)知

“體驗(yàn)式教學(xué)”是讓學(xué)生通過實(shí)踐來獲得認(rèn)知，用親身經(jīng)歷去感知、理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，整個(gè)過程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的教學(xué)理念。現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐教學(xué)凸顯了教學(xué)情景的真實(shí)性，通過實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，深化對(duì)理論和歷史規(guī)律的理解。

在實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)掘利用豐富的區(qū)域紅色資源，開展集中社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與分散式主題教育活動(dòng)、暑期社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。以石家莊鐵道大學(xué)為例，該校利用河北區(qū)域豐富的紅色文化資源，自1991年開始進(jìn)行了20多年的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式集中社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)過程中實(shí)行課程化設(shè)計(jì)，制定了單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，1個(gè)必修學(xué)分，采取專職教師與兼職教師相結(jié)合的方式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以豐富的紅色資源增強(qiáng)“綱要”教學(xué)的感染力和說服力，形成了一套成熟的、行之有效的教學(xué)思路和方法，取得了顯著的效果。通過這種現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和親身感受，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了相關(guān)理論的正確性，從而促進(jìn)了理論和實(shí)踐的密切結(jié)合。

這種集中社會(huì)實(shí)踐教學(xué)與分散式主題教育活動(dòng)、暑期社會(huì)調(diào)查相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)、線、面的結(jié)合，有助于促進(jìn)教學(xué)體系向認(rèn)知體系、信仰體系的轉(zhuǎn)化。

3.以思維能力為導(dǎo)向，構(gòu)建全過程開放考核體系，注重綜合素質(zhì)，強(qiáng)化認(rèn)知內(nèi)化

考核在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的導(dǎo)向作用。宣傳部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出，要改進(jìn)和完善考試方法。為此，要與教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力相適應(yīng)，“綱要”課采用全過程綜合考核模式，分為平時(shí)考查和理論考試兩部分，由原來主要注重知識(shí)考核的閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐远喾N方式并用、全過程考查、注重綜合素質(zhì)和思維能力培養(yǎng)的開放式考核模式，不僅考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，改變學(xué)生“課上不聽、課下不看、考前突擊”的現(xiàn)象。

考試中所涉及的問題，都圍繞“兩個(gè)了解、四個(gè)選擇”的這一主題，具有一定程度的綜合性。例如，“為什么說中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民的選擇”一題是中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們聯(lián)系新民主主義革命四個(gè)時(shí)期中國共產(chǎn)黨的重大貢獻(xiàn)，分析歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨：大革命時(shí)期，中國共產(chǎn)黨第二次代表大會(huì)提出了徹底的反帝反封建的民主革命綱領(lǐng)，為中國革命指明了方向，領(lǐng)導(dǎo)了第一次工人運(yùn)動(dòng)的高潮，掀起了第一次國共合作的革命大風(fēng)暴，中國革命出現(xiàn)了新局面，由此，人民認(rèn)識(shí)了共產(chǎn)黨。土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國共產(chǎn)黨深入農(nóng)村，開展土地革命，提出了解決農(nóng)民土地問題的政策，從而贏得了廣大農(nóng)民的擁護(hù)和支持。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中國共產(chǎn)黨倡導(dǎo)、促成、維護(hù)抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，最大限度地動(dòng)員全國軍民共同抗戰(zhàn)，成為凝聚全民族力量的杰出組織者和鼓舞者，成為全民族抗戰(zhàn)的中流砥柱，使人民進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了共產(chǎn)黨。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，中國共產(chǎn)黨提出“和平、民主、團(tuán)結(jié)”的口號(hào)并為此做了不懈的努力和斗爭(zhēng)，但蔣介石不顧全國人民的和平意愿，悍然發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，遭到了全國人民的唾棄；國民黨宣布民主黨派為非法并加以解散，使民主黨派認(rèn)清了蔣介石的獨(dú)裁面目，丟掉了走第三條道路的幻想，接受了共產(chǎn)黨的新民主主義主張，擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。1949年1月22日，李濟(jì)深等民主黨派領(lǐng)導(dǎo)人、無黨派民主人士55人聯(lián)合發(fā)表《對(duì)時(shí)局的意見》，表示“愿在中共領(lǐng)導(dǎo)下，獻(xiàn)其綿薄，共測(cè)進(jìn)行，以期中國人民民主革命之迅速成功，獨(dú)立、自由、和平、幸福的新中國之早日實(shí)現(xiàn)。”表明各民主黨派、無黨派民主人士自愿地接受了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，決心走人民革命的道路，擁護(hù)建立人民民主的新中國。

在教學(xué)過程中，根據(jù)“歷史和人民如何選擇中國共產(chǎn)黨”這一主線，結(jié)合史實(shí)，層層分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：新民主主義革命的歷史就是廣大勞動(dòng)人民不斷了解中國共產(chǎn)黨的政治主張、不斷認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性的歷史，就是中國共產(chǎn)黨不斷顯示其先進(jìn)性、不斷給廣大人民群眾帶來新希望的歷史。這些綜合性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生歷史分析的方法和綜合能力，學(xué)會(huì)歷史地看問題，全面地看問題，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

三、構(gòu)建“三結(jié)合”教學(xué)體系應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平

教學(xué)過程中，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而“教師無疑是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化過程中最具能動(dòng)性的主體。這種能動(dòng)性不僅影響著教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，還影響著教學(xué)體系從靜態(tài)的準(zhǔn)備向動(dòng)態(tài)的授課轉(zhuǎn)化。因此，教師能動(dòng)作用發(fā)揮的程度決定了轉(zhuǎn)化的質(zhì)量和水平，從而影響著教學(xué)的實(shí)效性。［3］”教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，是實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的主力軍。因此，思政課教師必須要有較高的思想理論素質(zhì)，努力成為馬克思主義理論家和思想政治理論課教育教學(xué)專家［1］，堅(jiān)持教學(xué)與科研并重，加強(qiáng)教學(xué)研究，以人格魅力和教學(xué)水平的不斷提升增強(qiáng)課程感染力和實(shí)效性。

2.以專題教學(xué)為主，輔助多種教學(xué)方法以提高教學(xué)效果

“教師將構(gòu)造好的教學(xué)體系付諸實(shí)施，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用靈活、有效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從教材體系到教學(xué)體系的再度轉(zhuǎn)化，此次轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是方法。［4］”單一的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，需要交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)中，我們以專題教學(xué)法為主，輔助參與式教學(xué)法、討論教學(xué)法、主題演講法等多種教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以提高教學(xué)效果。

3.要注意處理好與相關(guān)課程的關(guān)系

一要處理好思想政治理論課與歷史課的關(guān)系。“中國近現(xiàn)代史綱要”課是大學(xué)生必修的思想政治理論課，與各大學(xué)歷史系開設(shè)的“中國近現(xiàn)代史”專業(yè)課講授的基本內(nèi)容相同，但課程定位和功能卻有很大差別。“綱要”課教師要始終謹(jǐn)記該課是通過對(duì)中國近現(xiàn)代國史、國情的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確“四個(gè)選擇”的思想政治理論課。二要處理好“綱要”課與其它思政課的重復(fù)問題。要把握好課程特點(diǎn)，從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化目的之一就是要避免重復(fù)，“綱要”課主要講授中國近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程及其規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是歷史發(fā)展過程，為其它各門思想政治理論課提供波瀾壯闊的歷史鋪墊和時(shí)代背景。

［1］陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2008，（9）：42-47.

［2］李方祥，等.“中國近現(xiàn)代史綱要”課與高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接—基于教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新視角［J］.思想教育研究，2013，（2）：55-59.

［3］楊建義.思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的四個(gè)要點(diǎn)［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（7）：84-86.

［4］胡菊華.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)策略探析［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（4）：70-73.