淺談“產學研用”四位一體教育模式下的應用型高校雙語人才培養

康 健，唐 欣

（湖南工學院，湖南 衡陽 421001）

隨著經濟的發展，近年來我國高等院校對雙語人才培養的重視程度逐漸提升，培養什么樣的雙語人才，如何培養雙語人才成為大家共同關注的話題。應用型本科院校是以培養技術應用型人才為目標的高等院校，一般認為它們的雙語人才培養應該不同于研究型大學雙語人才培養“以研為主”的特點，不是注重人才的科研與創新能力，而是突出雙語人才的實際應用能力。

我們認為“產學研用”四位一體的教育模式是符合應用型本科院校培養雙語人才目標的教育模式?！爱a學研用”四位一體的教育模式培養人才是要求企業、高校、科研院所、用戶按照資源共享、優勢互補的原則，以用戶、企業對人才的實際需求為導向，推動高校日常教學與學生參加實際工作和參與科學研究相結合，培養具有較強實踐能力的人才培養模式。“產學研用”和“產學研”相比，進一步突出了應用，強調了用人單位直接參與人才培養的作用。這種創新式的人才培養模式更貼近應用型本科院校培養人才的目標，它可以使企業、高校、科研院所、用戶緊密地結合在一起，提高應用型本科院校培養技術應用型人才的水平。

以“產學研用”四位一體的模式加強應用型本科院校雙語人才的培養，可以從雙語人才培養機制中的保障體系和評價體系兩個方面進行改革。雙語人才培養保障體系可以從師資保障、實習基地保障、合作基地保障等方面完善；雙語人才培養評價體系可以從建立多元化評價主體、采用多樣化評價方法、規范評價制度等措施來加強。

一、構建產學研用結合的雙語人才培養保障體系

1.以產學研用結合為導向，加強校企共建實踐教學基地

雙語人才的培養還是個新生事物，需要在探索中實踐，在實踐中不斷改革。對于應用型本科院校而言，培養應用型的雙語人才主要就是要牢牢抓住“應用型”這個目標。在建立實踐教學基地的工作中，為了突出培養應用型人才目標，我們主張以“產學研用”結合為導向，加強校企共建實踐教學基地。校企共建實踐教學基地，加強了企業與學校的合作，能直接體現用人單位對人才培養的要求，是“產學研用”四位一體的合作教育模式的具體體現。

在具體實施過程中，應該優先選擇一些對人才的英語水平要求較高，具有代表性的外貿企業，建立長期的、全方位合作的實踐教學基地。這種實踐教學基地不僅能確保學生有實習或就業的機會，也能使應用型本科院校建立起校外實習信息采集制度，不僅能提高學生的雙語實際應用能力，也能幫助實習企業的管理工作良好發展。

2.以產學研用結合為導向，完善雙師型師資隊伍建設

雙師型師資隊伍建設是“產學研用”結合教育模式能得以實施的重要條件之一。雙語人才的培養需要高水平的雙師型師資隊伍建設為保障，教師的理論與實踐水平都比較高才可能培養出高水平的學生。雙師型師資隊伍建設主要是考慮“送出去”和“請進來”兩方面措施。“送出去”，是指應用型本科院校應該通過加快校企合作、改革人事分配制度等措施鼓勵中青年教師到企業掛職鍛煉、培訓講學，參與企業管理與技術方面的橫向科研項目研究，積極開展各種方式的教師培訓，有目的、有計劃的組織專業教師到企業中了解各崗位需求狀況，熟悉企業生產工藝與技術等，提高實踐能力，把他們打造成一支理論知識扎實，專業技術應用能力突出的“雙師型”師資隊伍?！罢堖M來”是指應用型本科院校應該廣泛聘請企業管理技術人員等擔任兼職教師、客座教授，以來校任課、指導實習和委托項目或舉辦專題講座等多種方式把實踐經驗引入理論教學和實踐教學環節。

3.以“產學研用”結合為導向，促進校企合作基地建設

校企合作基地建設是以“產學研用”結合教育模式培養雙語人才的創新路徑。應用型本科院校應該積極爭取省級產學研合作示范基地立項，并廣泛設立校級產學研合作示范基地創新平臺，既可以采用以實習、頂崗工作為特征、非固定合作的松散型合作形式，也可以是通過合同約定合作方的權利義務，實現優勢互補、互惠互利的混合型合作，還可以采用以股份制形式共同投資、利益分享、風險共擔的緊密合作形式。應用型本科院校與企業建立戰略性產學研人才培養合作基地，能夠充分利用政府、企業和高校力量，采取“校內+校外”、“學校+企業”結合的方式，借助企業平臺，促進學生積極參與企業管理與技術研發項目、聯合企業開展認證培訓，為加強應用型本科院校與當地企業及工業園區開展產學研合作，探索應用型雙語人才培養機制，提升高校服務地區經濟的能力而努力。

二、成立新型的產學研用結合的雙語人才培養評價體系

應用型雙語人才培養需要重視信息的搜集和反饋，科學合理的評價體系將有利于應用型本科院校判斷“產學研用”合作教育模式在雙語人才培養中的效果。

1.“產學研用”合作教育模式要求評價主體多元化

傳統的人才培養評價體系是以學校教學管理機構作為人才培養的評價主體，而產學研合作教育模式要求高校、師生、企業、研究機構都參與到人才培養的各方面建設中來，那么在雙語人才培養評價體系中也應該進行改革，評價主體必須多元化，以確立新型的高校、企業、科研機構三位一體的人才培養評價體系。應用型本科院校應該依然堅持教學信息評價反饋制度和教學督導評價制度，堅持通過學生評教、督導聽課、領導調研等多種方式來反饋人才培養的質量；并且要求企業、科研機構參與到評價體系中來，對學生在實習基地、合作基地、實際工作崗位中的表現進行現場或事后的評價。在這個“產學研用”結合教育模式下的多元化雙語人才培養機制評價主體體系中，應該改變傳統，不再以高校為主而應以企業為主，體現產學研用結合的教育模式“以企業為主導”的特點。

2.“產學研用”合作教育模式要求評價方法多樣化

首先是縱向分析與橫向分析相結合?？v向分析是把連續幾個時期應用型本科院校雙語人才培養的評價意見進行分析，縱向分析有助于了解應用型本科院校在產學研用合作教育模式下開展雙語人才培養效果的變化過程，深入分析雙語人才培養機制的運行程度和效率；橫向分析是把同一時期不同應用型本科院校雙語人才培養評價意見進行分析，它有助于對各應用型本科院校在“產學研用”合作教育模式下開展人才培養效果進行比較，尋找差距，借鑒兄弟院校人才培養機制的經驗。

其次是定性分析與定量分析相結合。定性分析就是對研究對象進行“質”的方面的分析，趨向于運用訪問、觀察和文獻法收集資料，以歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法對獲得的各種材料進行思維加工。例如，通過設立意見箱、發問卷調查表、開座談會、電話咨詢等方式進行用人單位調查、師生意見調查等屬于定性分析。

定量分析是對社會現象的數量特征、數量關系與數量變化進行分析的方法。比如，可以考慮用定量分析的方法對人才培養效果建立評價指標體系，在評價指標體系中以學生的綜合素質、理論基礎、應用能力三個方面作為一級評價指標，其中綜合素質、理論基礎各占30%，應用能力占40%。綜合素質一級評價指標體系中有表達能力、溝通能力、創新能力、團隊精神、心理素質幾個二級評價指標各占5分，總共30分，由高校、企業、研究機構共同打分；理論基礎一級評價指標體系中有公共基礎理論、專業基礎理論兩個二級評價指標，各占15分，總共30分，公共基礎理論和專業基礎理論部分可以由高校教學管理部門從教學計劃中的幾門專業基礎課程成績按一定的權重值進行評分；應用能力一級評價指標中有專業知識運用能力、雙語應用掌握能力兩個二級評價指標，各占20分，總共40分，可以分別從高校、企業、研究機構共同對該學生的校內外實習表現和參與產學研合作程度等多方面予以評價，最后進行統計匯總。這一思路可以采用模糊數學方法，以建立因素庫、權重集、評價集和多因素評價模型的方式具體實現。如此一來可以按這個指標體系對每個學生的培養效果進行評分，再根據評分結果進行量化的評價和分析。

3.“產學研用”合作教育模式要求評價制度規范化

一方面是要成立校內的“產學研用”合作委員會，邀請企業、研究機構、學生派代表參加，由“產學研用”合作委員會牽頭組織進行人才培養效果評價，為人才培養評價制度的規范化提供組織保障。另一方面，為確保評價制度不流于形式，使之能夠常態化、科學化，主要是要求地方高校能制定各類相關制度，以文件的形式保存下來并按此嚴格執行。比如實行教學系統教學例會制度、教學督導制度、畢業生跟蹤調查制度、用人單位定期回訪制度等等。在執行中對于發現的問題應及時進行處理，及時調整相應的制度規定，能夠保證評價信息的搜集和分析順利進行。

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