高校“青馬工程”培養路徑研究——基于對大學生創業教育視角的思考

沈鑫泉

(浙江財經大學，浙江杭州310018)

2007年5月15日，團中央在北京高校啟動了“青年馬克思主義者培養工程”(簡稱“青馬工程”)，旨在通過教育培訓和實踐鍛煉等行之有效的方式，不斷提高大學生骨干、團干部、青年知識分子等青年群體的思想政治素質、政策理論水平、創新能力、實踐能力和組織協調能力，使他們進一步堅定跟黨走中國特色社會主義道路的信念，成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。［1］至此，團中央的“青馬工程”已在我國20多個省市自治區的高校中如火如荼地開展，而“青馬工程”的開展也隨著我國改革開放的深入發展，經濟體制、社會結構、利益格局和社會思想觀念的不斷變化發生著改變。本文從“青馬工程”全面培養人才的目標出發，認為必須融合創業教育的視角，才能更好地完善高校大學生“青馬工程”的培養路徑。

一、創業教育對“青馬工程”培養的價值分析

2007年，團中央頒布了《“青年馬克思主義者培養工程”實施綱要》，綱要中對青年馬克思主義者的培養對象、內容和保障進行了系統的規定。筆者認為，整個“青馬工程”的培養體系是一套“綱領”，在這個“綱領”中主要有兩部分內容:其中核心內容就是需要培養青年的馬克思主義思想，而另一個部分就是如何實現對青年的馬克思主義的培養。而核心部分是不能改變的，也就是說培養青年馬克思主義者的大方向是不能改變的，如果這個方向改變，整個“綱領”的內容也就改變了。然而，圍繞在核心內容周圍的培養手段，卻是可以根據不同的實際情況來靈活調整的。經相關調查發現，當今創業教育在各個高校開展較為普遍。而創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能，其最大特點就是通過實踐的方式，來培養大學生的創新能力、實踐能力等各種創業綜合素質，這與培養青年馬克思主義者的要求是一致的。創業教育的實踐性，將會增大馬克思主義思想對大學生的影響力。

(一)創業教育的主體性，能培養青年馬克思主義者的信仰自覺

高校在進行大學生“青馬工程”的培養過程中，首先就是要激發學生的學習興趣，興趣會使得學生加快馬克思主義思想理論的掌握，并能將其和中國的國情結合起來理解。創業教育的理論就是馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，其教育方式以主體性為最核心特色，能夠激發大學生的創造力和想象力。創業教育的理念中，無論是進行政治生活、社會生活還是經濟生活，都是將大學生作為主體，為不同學生制定人生發展的不同職業規劃。如果能在“青馬工程”的培養過程中加入創業教育的思想，就能采用創業教育的體驗式、互動式和滲透式的方式來進行馬克思主義在學生中的滲透。如果能在馬克思主義理論的學習中加入一些案例分析或者戰略學習等創業教育的知識點，將會對大學生的勇敢、樂觀、擔當等品質的培養有非常大的幫助，這樣就能使得大學生自覺地在馬克思主義的學習中，與黨中央的思想保持高度一致，使大學生們更加堅定走中國特色社會主義道路的信念，成為有堅定信仰的社會主義建設接班人。

(二)創業教育的實踐性，能培養青年馬克思主義者的開拓素質

創業教育的實踐性很強，特別強調知識的實際運用和操作，也就是說，在高校開展創業教育就是要培養大學生的開拓精神和職業素質。其中職業素質就包括對社會知識、市場知識、國情知識的掌握。在這些職業素質的培養過程中，大學生需要不斷地參加創業方面的實踐活動。而開拓精神則是要摒棄得過且過習氣，樹立大局意識和責任意識;摒棄不思進取習氣，樹立憂患意識和干事業意識，通過“青馬工程”培訓的活動增加對國情和社會結構的了解，進一步加深對國家和社會的責任感。以國際化開放的視野，用新知識，新技能充實自己，提高自己，真正成為學習的帶頭人、生活的強者，依靠自己的智慧頭腦、能干的雙手、健壯的體魄開創美好的未來，在追求個人社會價值的實現中，實現中華民族最偉大的“中國夢”。

(三)創業教育的系統性，能完善青年馬克思主義者的培養體系

高校“青馬工程”培養不是孤立的，實施“青馬工程”的培養需要整個高校的所有資源，這樣才能全方位地培養大學生們提高理論素養和辨析能力，幫助他們了解國家發展形勢，培養大局意識，提高在經濟社會發展過程中應對復雜問題的能力，增強貫徹黨的路線、方針、政策的自覺性和堅定性。所以，對大學生的創業教育就是要增強他們參與經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設的本領，從而完善高校“青馬工程”的培養體系。創業教育系統性加入，使得高校“青馬工程”的培養能夠形成一套完整的“青馬工程”的培養體系。所以，將高校創業教育的理念和“青馬工程”的培養有機地融合在一起，將其作為“青馬工程”培養的一個重要的方式和方法，使其能為青年馬克思主義者的培養保駕護航，這樣，就能使得“青馬工程”的培養，在高校教育中得到一種全新的境界。［2］

二、創業教育在“青馬工程”培養中存在的問題

(一)高校“青馬工程”實施方案中缺乏創業教育的內容

在“青馬工程”具體實施培養方案中，一般認為主要從認識馬克思主義的基本特質方面來培養。主要內容有:一是需要具備的思想政治方面的特質，具備政策理論水平及共產主義思想(如講授馬克思主義中國化的最新成果，舉辦形勢報告會，分析社會熱點問題)。二是在知識掌握方面，需要具有淵博扎實的理論知識(學術、科技骨干)。三是在能力培養方面，需要具備技術開發應用和科技創新能力(支教支醫、文藝演出、政策宣傳)。四是在道德培養方面，需要具備奉獻他人和社會的精神(參加志愿服務、公益活動)。五是在心理方面要求有樂觀、積極向上心態。在“青馬工程”課程的具體安排方面，大多數高校都是采用了理論課程(主題報告+講座)、社會實踐(開座談會+參觀考察)、志愿服務(文藝演出+政策宣傳)、課題研究(老師指導課題研究+學生交一份報告)的方式，這其中并沒有對學生創業知識的教育。而許多高校沒有意識到創業教育對高校“青馬工程”培養的重要性，沒有將創業教育和“青馬工程”的培養過程緊密結合起來，沒有將創業教育融入到“青馬工程”培養體系中，這樣就會導致“青馬工程”人才培養的實踐性效果不明顯，教育不完善。

(二)高校“青馬工程”已有的創業教育重理論輕實踐

“青馬工程”的培養從2007年實施開始到現在，已將近7年，全國有許多的高校在實施過程中，在培養方式及培養內容等方面出現了不少問題，有些問題直接影響到了培養教育的效果。與此同時，各地的高校也都在“青馬工程”的培養中進行不斷的改進和完善。如浙江工商大學在“青馬工程”培養過程中，意識到創業教育在其中的重要性，也將學校的創業教育并入到了“青馬工程”培養的體系中。但為了達到“青馬工程”培養的理論層次，在課程設置中，主要將時間安排在如何進行創業的理論學習上，沒有加入創業教育的實踐活動，主要闡述創業教育相關理論知識，并沒有進入到實踐與理論兩者融合的操作階段，在創業教育的培養方式、授課內容上也顯得較為枯燥，單一。顯然，這種理論式的創業教育培訓，不能夠引起大學生們的學習興趣，收獲甚微，也不能充分將高校創業教育實踐意義的優勢，在“青馬工程”的培養中體現出來。［3］

(三)高校“青馬工程”已有的創業教育體系不完善

雖然，在“青馬工程”培養的實踐中，有些高校已經開始運用創業教育來完善培養體系，但在培養過程中，還存在著許多的不足。一是在“青馬工程”培養中設置的創業教育課程內容缺乏新意，沒有有效的將創業教育與“青馬工程”培養中的思想引領、知識能力素質和道德品質的培養結合起來。二是在“青馬工程”培養中的創業教育中，存在著嚴重的師資不足現象。許多的高校極少有這方面的專業老師。如浙江財經大學，幾乎沒有專門培養創業教育的老師，在課程安排上，只是請社會上一些成功的企業家來講授創業能力培養的事例，或本校老師講授一些創業教育的理論概述。三是創業教育在“青馬工程”培養機制體系中課程設置不合理，與學生及社會發展不同步。而這些問題的產生，主要也是因為學校在“青馬工程”培養中存在認識不到位，資金投入不足等原因。［4］

三、以創業教育的視角完善高校“青馬工程”培養體系

(一)將創業教育納入高校“青馬工程”培養體系

在“青馬工程”培養的體系中，高校要充分融合創業教育的實踐因素，讓學生切實感受到“青馬工程”培養是與他們的生活、工作息息相關，將創業教育的優點與馬克思主義的特質相結合，通過創業教育從理論和實踐兩個方面來完善青年馬克思主義者培養的機制，不斷拓展大學生實踐的鍛煉渠道，通過“青馬工程”的完善，體現高校教育竭誠服務大學生成長發展需求的重要內容。高校要能夠將學校的創業教育特色與其相融合，并根據需求來調整“青馬工程”的課程設置，這樣就能與時俱進，使學生感受到“青馬工程”教育不是“高、大、上”，而是貼近學生的生活和發展。從不同的教育角度來探索高校“青馬工程”的培養路徑，完善和提升高校“青馬工程”培養的實際效果。［5］

如高校“青馬工程”培養的理論學習課程，不能“循規蹈矩”，要轉變觀念，隨需調整，可以在理論學習中加入一些如《創業教育概論》《創業法律基礎》《市場營銷學》等創業教育的課程，有利于大學生從不同的視角去理解我國的社會制度、經濟體制、法律制度、文化價值等。從而也使大學生不再感覺高校“青馬工程”培養的理論學習課程枯燥無味，距離過遠。也體現了“青馬工程”培養在中國所具有的時代特點和特色。

(二)通過創業教育使“青馬工程”理論與實踐相結合

通過創業教育來實施“青馬工程”的培養，不能僅僅存留在理論階段，需要理論和實踐相結合，這樣才能形成一種知識互補和互動的狀態，達到“青馬工程”的培養目的。高校可以從創業體驗的角度來搭建“青馬工程”中創業教育的平臺，并以此為載體開展各種類型的競賽和活動。培訓要將理論和實踐相結合，并給予強大的師資支持和場地保障。不光要對學生的創業課題和專利等給予一定的物質和資金支持，還應該要對有創業課題和專利的優秀學生給予重點扶持和培養。高校還可以爭取社會各界的支持，對社會上的各種創業教育的資源進行整合，為在“青馬工程”的培訓中的學生提供各種類型的扶持。使他們能夠到社會環境中進行創業的鍛煉和操作，使之能夠更快適應社會的就業環境，畢業后能更快的融入社會。如浙江湖州職業技術學院以“導師帶徒”的方式，讓社會上有成就的企業家加入到“青馬工程”培養的導師隊伍中，通過講座、單獨輔導等多種形式，讓學員有了更深刻的受教育機會和實踐機會。“青馬工程”中創業教育要循序漸進，通過創業實踐，培養和形成一種辯證批判思維和創新精神，通過創業教育的實踐環節來深化理解馬克思主義在中國的發展情況。所以，通過創業教育的方式，也是提高“青馬工程”培養效果的有效方式。

(三)通過創業教育完善“青馬工程”培養評價標準

在“青馬工程”的培養過程中，需要驗證學生的學習效果，這樣就需要采取不同的考評機制，這些考評不僅僅是驗證學生的創業能力的獲得，還需要驗證學生的馬克思主義理論和實踐能力的掌握。要建立一種長效的評價機制，并形成一種制度化管理的體制。所以，考評機制需要靈活多樣，可以是筆試，可以是撰寫報告，可以是答辯甚至是競賽，也可以有追蹤式檢驗，通過培訓后的學生在踏上社會后是否與沒有培訓的學生有不同的效果，這樣就能從多個角度去驗證學生的學習效果。還可以通過跟蹤的結果更好地修正學校創業教育在青年馬克思主義者培養中的實施方式。而創業教育能從具體的實踐操作中滿足評價機制的完善，首先要從理念上認識到創業教育在“青馬工程”培養中的重要性，將創業教育作為整個“青馬工程”培養中的一個重要組成部分，形成整體培養合力。其次要通過高校已有的創業教育平臺，創建強有力的師資隊伍，打造一支既能進行創業教育又能進行思政教育的師資隊伍，全面提升“青馬工程”培養的指導水平。再次是通過創業教育的實踐檢驗，建立全方位的人才評價體系，可以建立畢業生的跟蹤機制，對“進行過青馬工程”培養后畢業生進入社會生存的效果進行跟蹤，通過對畢業生回訪和對用人單位的走訪來追蹤畢業生在社會上的發展路徑，來發現高校“青馬工程”培養存在的問題和瓶頸，及時對“青馬工程”的培養方案進行調整。最終形成“培養——輸送——跟蹤——分析——調整——再培養”的良性循環體系，這樣就能最大限度地確保高校“青馬工程”的培養質量。

［1］青馬工程［EB/OL］.360百科.http://baike.so.com/doc/6590480.html.

［2］羅志敏，夏人青.高校創業教育的本質與邏輯［J］.教育發展研究，2011，(1):29-33.

［3］劉鑄，張紀洪.大學生創業教育的基本功能與重要意義［J］.中國高等教育，2010，(18):45-46.

［4］文豐安.地方高校大學生創新創業教育淺談［J］.教育理論與實踐，2011，(5):12-14.

［5］呂卓超.試論高校思想政治理論課創新的切入點［J］.西安歐亞學院學報，2011，(2):57.