初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的困境分析

1.教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清。

閱讀教學(xué)并不僅僅局限于語(yǔ)文教材中的文章解讀，還包括平時(shí)練習(xí)中的閱讀理解講解以及課外讀物中的文章解讀等，很多中學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到后面幾類閱讀資源的重要性，僅僅把目光集中在課本文章的解讀中。這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，不利于學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀。

2.閱讀教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)與生活實(shí)際的結(jié)合。

在閱讀教學(xué)中，如果閱讀分析與實(shí)際生活脫節(jié)，當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，將教學(xué)的空間控制在狹窄的教室中，將學(xué)生的思想束縛在固有的教學(xué)框架中，學(xué)生缺少對(duì)生活實(shí)際的感悟，難以設(shè)身處地地去分析、去感悟文章作者的思想，這嚴(yán)重限制了學(xué)生自主探索閱讀的發(fā)展空間和延伸廣度。

3.中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足。

中學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀剝奪了學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，繁重的課業(yè)占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間安排，這就使得學(xué)生花在課外讀物、文學(xué)名著上的時(shí)間大大減少，導(dǎo)致中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)普遍較低。

二、擺脫初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的對(duì)策

1.從思想意識(shí)上喚醒教師和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的理解與重視。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們要充分理解閱讀教學(xué)的基本理念，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，開(kāi)展學(xué)生的思維廣度，延伸學(xué)生的思維深度，從而注重對(duì)學(xué)生自主閱讀探索能力的培養(yǎng)與鍛煉；此外，教師要延伸閱讀教學(xué)的資源廣度，不能將閱讀教學(xué)局限于課本資源，也要注重對(duì)課外讀物、文學(xué)名著的重視，充分?jǐn)U展學(xué)生的閱讀空間。可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，擴(kuò)展閱讀的資料來(lái)源。最后，教師要喚醒學(xué)生對(duì)自主閱讀思維的重視。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自主探究閱讀的重要性進(jìn)行介紹，闡述自主探究能力對(duì)分析閱讀文章、理解文章內(nèi)涵以及提升自身閱讀能力的重要作用，使學(xué)生自覺(jué)的對(duì)所讀文章進(jìn)行分析，深入體悟作者想要表達(dá)的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的思維空間。

2.改變落后的教學(xué)觀念，與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教師講解——學(xué)生記憶的模式，創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)探究性教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)方法，把想象探究的空間留給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)探索閱讀中的引申含義。此外，開(kāi)展情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合，更有利于學(xué)生閱讀思維邏輯的鍛煉與養(yǎng)成。將教學(xué)空間擴(kuò)展到課堂外或者采用多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章筆者的世界去體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情，去分析作者的內(nèi)心世界，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主分析能力。自主探究是創(chuàng)新創(chuàng)造的前提條件，是新課改的基本理念之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主探究能力的鍛煉，督導(dǎo)學(xué)生從不同層次、不同角度著手分析閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們把握不同文章相同問(wèn)題間的異曲同工之處，找到閱讀思維的分叉點(diǎn)，探究各種不同的問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)課外閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

閱讀積淀的多少在很大程度上影響著學(xué)生的閱讀思維深度和體悟水平，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不定期的推薦一下經(jīng)典名著，使學(xué)生選擇性的去學(xué)習(xí)體悟。可以通過(guò)開(kāi)展課外讀物講解分析活動(dòng)，來(lái)提升學(xué)生的課外閱讀興趣，或者通過(guò)要求學(xué)生提交名著讀書筆記來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，提升學(xué)生的閱讀分析能力。此外，在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師也要合理分配時(shí)間，壓縮對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間，將一部分時(shí)間分配給閱讀分析或者課外讀書分享，使學(xué)生在閱讀分析中，共享更多的閱讀資料，深化自己的閱讀理解深度和閱讀分析水平，擺脫文學(xué)素養(yǎng)低的困擾。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境是長(zhǎng)期以來(lái)困擾中學(xué)生語(yǔ)文水平的主要因素，對(duì)困境進(jìn)行具體分析，可以更好的幫助我們找到問(wèn)題的源頭，逐一進(jìn)行解決。自主閱讀、自主分析是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的基本方向之一，符合新課改的基本教學(xué)理念，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)理念在很大程度上限制了閱讀教學(xué)的發(fā)展，與實(shí)際生活脫節(jié)的閱讀教學(xué)也是不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式。因此，從思想上喚醒教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活相結(jié)合的閱讀教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然。此外，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高也是推動(dòng)閱讀教學(xué)發(fā)展的必然因素，是自主探索閱讀的重要推動(dòng)力。