語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”——語(yǔ)文課堂啟發(fā)式教學(xué)的有效性探析

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)。”善于啟發(fā)，是一種技能，更是一種藝術(shù)。它可以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中的各種因素發(fā)揮積極作用，使課堂教學(xué)取得最優(yōu)的效果。因此，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師就必須學(xué)會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火”。

一、教師要學(xué)會(huì)“自燃”，做到胸中有丘壑

要想讓學(xué)生的思維和智慧“燃燒”起來(lái)，教師首先必須學(xué)會(huì)“自燃”，即深刻解讀文本，把工夫下在課外。教師自己思路都不清何以引領(lǐng)學(xué)生有效探究，自己都感動(dòng)不了何以感動(dòng)學(xué)生？因此，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)必須緊扣課標(biāo)、深入理解教材，細(xì)致了解學(xué)生。在教學(xué)目標(biāo)要求下，教師要熟悉哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)突出，哪些可以一語(yǔ)帶過(guò)，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些甚至可以根本不涉及等，且對(duì)學(xué)生的思想狀況、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣了然于胸，才能在課前設(shè)計(jì)、組織好具有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能在課堂上根據(jù)情況的變化，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)得當(dāng)。

二、教師要善于“煽風(fēng)”，找準(zhǔn)啟發(fā)的突破口

1.研究學(xué)情，把握好難易程度。探索問(wèn)題好比搭橋，鋪設(shè)的材料太多會(huì)浪費(fèi)，太少又難以搭成，要根據(jù)河的寬度和個(gè)人的能力，考慮好至少需要幾塊木板并選好恰當(dāng)?shù)奈恢谩?yīng)用啟發(fā)性策略進(jìn)行教學(xué)也是如此，啟發(fā)時(shí)鋪墊過(guò)多，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的思維能力得不到應(yīng)有的提高；鋪墊太少，問(wèn)題難度超出學(xué)生的能力范圍，就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”。因此，在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平以及問(wèn)題的高度有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，及時(shí)抓準(zhǔn)啟發(fā)的切入點(diǎn)，在思維的最佳狀態(tài)啟迪學(xué)生智慧的火花，讓不同程度的學(xué)生都能通過(guò)努力摘到“桃子”，嘗到成功的喜悅。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，把握好最佳時(shí)機(jī)。（1）在知識(shí)重難點(diǎn)處啟發(fā)。知識(shí)重難點(diǎn)處即為本課、本章節(jié)最為重要又最難理解的內(nèi)容，必然要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的情感和思維都處于積極活躍的最佳狀態(tài)。（2）在思維障礙處啟發(fā)。思維障礙處即學(xué)生對(duì)問(wèn)題的卡殼處或模糊處，就像學(xué)生的思維到了十字路口不知何去何從。這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)，必然起到指點(diǎn)迷津的作用，使學(xué)生沖破混沌狀態(tài)，突然茅塞頓開(kāi)，思維順暢。

三、教師要學(xué)會(huì)“點(diǎn)火”，掌握啟發(fā)的技巧

1.激情引趣，建立“情緒場(chǎng)”，啟發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)。（1）通過(guò)趣聞?shì)W事激發(fā)學(xué)生興趣。適時(shí)講解有趣的故事和歷史上的逸聞趣事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。（2）合理運(yùn)用教學(xué)態(tài)勢(shì)語(yǔ)。教學(xué)中，可以根據(jù)需要運(yùn)用優(yōu)美的手勢(shì)、會(huì)意的點(diǎn)頭、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生動(dòng)的體態(tài)動(dòng)作，創(chuàng)造出豐富的語(yǔ)言情境，達(dá)到“意會(huì)”、“傳神”、“移情”的潛在啟發(fā)，使學(xué)生在思想情感上受到感染，充分發(fā)揮智慧潛能。

2.設(shè)疑探究，激發(fā)“求知欲”，啟發(fā)學(xué)生會(huì)學(xué)。（1）合理設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生多疑、善問(wèn)。教師要抓住教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為具有內(nèi)在聯(lián)系的、有一定梯度和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以引起學(xué)生主動(dòng)思考和探究。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能解決的疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，把學(xué)生思維引向深入。（2）科學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地思考學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用問(wèn)題啟發(fā)要注意三點(diǎn)：一是提出的問(wèn)題要有一定的難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”；二是要抓住主要矛盾，在重點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題上提問(wèn)，而不是事無(wú)巨細(xì)、每事皆問(wèn)；三是提問(wèn)要盡可能做到視角新、語(yǔ)言妙、方式獨(dú)特，力求新穎有趣。教師提出的問(wèn)題要有新意、有價(jià)值，出乎學(xué)生的意料，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，從而有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。（3）反詰點(diǎn)撥，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出不完全、不正確的回答時(shí)，教師不必直接解答或糾正，可以提出補(bǔ)充問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)，使學(xué)生在反問(wèn)的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)糾正錯(cuò)誤或不足之處。必要時(shí)予以點(diǎn)撥疏通，幫助學(xué)生克服看問(wèn)題的表面性、孤立性，排除思維定式，讓他們體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的愉悅之感。

正如有專家提出的“36字訣”，即“引其言，激其情，啟其疑，導(dǎo)其思，倡其辯，點(diǎn)其睛，明其理，活其用，教其知，授其法，煉其毅，正其本”，啟發(fā)不僅是一種有效的教學(xué)策略，更是一種重要的教學(xué)藝術(shù)。教師恰如其分地“啟發(fā)”，能夠達(dá)到“一語(yǔ)破的、一語(yǔ)解惑、一語(yǔ)啟智、一語(yǔ)激情”的美妙效果。教師的啟發(fā)，言不在多，貴在精當(dāng)；語(yǔ)不在長(zhǎng)，貴在適時(shí)。簡(jiǎn)潔樸素的啟發(fā)教學(xué)，乃是一種智慧、一種功底、一種藝術(shù)、一種境界。