活動式品德課中活動組織的有效性

■文/吳明華

新課程實施以來，廣大品德教師在課內課外組織豐富多彩的活動來進行教學，打破了一支粉筆一張嘴一講到底的傳統形式，讓學生獲得了更多的實踐體驗，受到學生的普遍歡迎。如何提高活動組織的有效性，使活動式品德教學向著科學、實用、易教、樂學的方向發展，在此談幾點自己的教學體會。

一、活動前：活動方案的有效設計

活動方案的設計是活動式品德教學得以順利實施的前提和基礎。活動內容確定后，教師應該精心設計一些適合學生發展的活動，引導學生主動參與學習過程，鼓勵學生質疑問難，讓學生在民主、輕松、和諧、合作的氛圍中，發揮學生在活動過程中的主體作用，真正成為學習的主人。

1.讀懂教材和學生，明確活動目標。教師在設計活動方案時，必須思考和明確活動的目的和意圖是什么，防止出現沒有目標或偏離目標的課堂活動。活動目標最好是適宜性和發展性的，以便給學生一個生成性的空間，從而激發學生的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。要做到這一點需要教師研究課程標準，深鉆教材，準確了解學生現有發展水平，制訂出明確合理的活動目標。

2.要突出師生互動、生生互動、共同發展的過程，突出師生共同探究、實踐的過程。要結合品德學科的特點，精心設計活動體系，從傳統的課堂教學走向現代的課堂教學；從知識課堂走向實踐課堂；從教師權威走向師生對話；從標準答案走向多元解讀。

3.活動形式要多樣化。（1）模仿秀：比如教學《我心中的那顆“星”》的時候，讓學生模仿自己崇拜的名人說一句話或做一個動作等。課堂上有的同學模仿模仿毛澤東在開國大典上說的一句話：中華人共和國中央人民政府成立了；有的同學模仿姚明大灌籃；有的同學模仿成龍的武打動作等。（2）操作：品德與社會（生活）教材中的部分教學內容，注重學生的動手能力，教師應創設條件，讓學生積極主動地操作，進而自主探索所學的知識；（3）表演：兒童大多喜歡表演，通過表演活動他們的才能得到了展示，得到大家的肯定后，參與活動的積極性會更高。

二、活動中：活動過程的有效調控

為了使學生在活動過程中自始至終保持著積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程的有效調控，既要撒得開，又要收得攏。

1.活動中的適度引導。在設計活動時，教師應該充分估計可能遇到的障礙，做好適當的預設；活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，注意觀察、傾聽并收集有關信息，當活動出現偏離、混亂時進行適度的引導。

2.活動過程要面向全體。比如在有些教師的課堂上，參與活動的總是少數幾個學生，大部分學生成了觀眾。有的孩子能管住自己，耐心地聽別人講，可有些自制力差的學生只要離開教師的視線，就隨便說話，干擾活動，使活動進行不下去。所以教師在組織活動時都要照顧到全體學生，要盡可能讓每一個同學都有事可做，哪怕“配角”也行。

3.活動情境的創設要有控制性。從靜止的活動方案到立體的課堂教學活動，首先應該把握住活動情境的創設這個重要的控制環節。如果我們能在活動的起始階段多動腦筋，往往能起到事半功倍的效果。

三、活動后：評價及時有效

每一項活動結束后，教師都要及時對學生的活動進行激勵性和發展性的有效評價，使學生不斷獲得成功感，調動學生參與活動的積極性。有效評價還可以幫助兒童對知識進行整合，形成新的思維和認識，培養和鍛煉能力，以提高活動的效率。要注意不能以一個完美無缺的答案作為評價的唯一標準，而要針對學生參與活動的態度和程度，活動中取得的成績，包括發言次數、質量以及操作結果、合作過程等，肯定其積極因素，使活動成為學生不斷取得成功的平臺，促成學生對活動的積極響應。

活動式品德教學是學生參與課堂、主動學習并實現自我教育的良好途徑。它倡導讓學生在情景中感受，在實踐中探索，在活動中與人合作交流的主動學習方式，使學生的認識得到了深化，情感得到了升華，能力得到了培養，是值得肯定的一類教學模式。活動組織的科學有效，是活動式品德教學有效的重要特征，我們在實踐中不斷探索活動組織有效性的特征，從而使活動教學成為學生獲得良好發展的有效教學模式。