高職高專英語聽力教學模式創新研究

曹李宏

目前，高職高專院校的老師普遍采用“刺激—反應”式的英語聽力教學模式，也即是通過講解生詞短語、放音、對答案、再放音的過程，強化學生對特定英語單詞、英語句型、英語語境的印象與感受，從而強化其對英語聽力技巧的掌握和對聽力內容的理解能力。然而，高職高專學生的英語基礎差，抵觸心理明顯，尤其是學習積極性與主動性不強，因此，“刺激—反應”式的英語聽力教學模式不僅效率低下，而且反復的聽力訓練也容易使學生產生強烈的疲憊感和厭煩情緒，從而極大地降低其學習的積極性。在此情況下，結合學生特點，創新英語聽力教學模式成為當前高職高專英語聽力教學改革的重要任務之一。而以培養學生應用能力為核心目的的構建主義理論則為我們提供了重要的指導價值。

建構主義理論基本內涵

建構主義理論是由日內瓦大學盧梭學院院長讓·皮亞杰于上個世紀90年代率先提出來的，是認知主義研究的重要理論成果之一，被譽為是當今教育改革最具指導價值的理論。該理論認為，由于個人的性格、經歷、生活環境與文化背景不同，由此也產生了迥異的認知方式與理解能力。學習的過程就是學習者原有的認知結構、認知習慣、知識內涵與新的信息內容相互作用，使學習者能夠主動地注意、選擇、理解信息，由此實現建構個體信息的過程。在此情況下，教師是學生建構知識的環境營造者與內容組織者，而學生則是完成知識建構的主體，因此，學習活動需要充分發揮學生的積極性、主動性與首創精神，最終實現對當前所學知識的意義建構的目的。……