農村中小學開展生命教育的有效途徑和方法初探

朱 寧

錦州市教師進修學院，遼寧 錦州 210700

生命教育自提出以來，得到各國不同程度的重視，在我國也得到迅速發展。但多數是立足于生命觀的教育，偏重于某一側面的理性思辨，缺乏對生命教育的具體實施途徑和辦法策略的研究，尤其對農村中小學生命教育的內容、途徑與方法的研究還有待深入的探討。

一、什么是生命教育

生命教育就是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。

生命教育作為素質教育的切入點和著力點，有如下三個層次的涵義：

（一）生命教育的價值追求

真正人道的教育，不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責，要為學生的幸福人生奠基。

生命教育旨在幫助學生更好地理解生命的意義，確立起生命質量與生命尊嚴的意識，使他們能擁有一個美好的人生。生命質量領域應包括生活體驗的全部。生命質量是代表一個人全部生活的術語，不僅僅是個人生活的部分，而應該是個人生活的全部內涵。生命質量是一個包含有終極關懷在內的概念，包含有生命的價值與意義的概念，是人作為精神的存在，因而與更多的文化設計和文明的內在品質相關。

（二）生命教育的存在形態

生命教育為生命主體的自我認識以及自由和幸福創造了空間。生命教育應該是真正充滿活力的人的教育，是引導人生走向美好和完善的教育。

讓課堂充滿關注生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓智慧之花盡情綻放，應該成為所有教學的自覺追求。在生命的根基上確定起人的內在的不可讓度的尊嚴，樹立起生命神圣的觀念。以此遏止、杜絕漠視生命，輕賤生命，甚至踐踏與摧殘生命的事件。生命教育，其現實途徑就在于：給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去把握；給學生一些逆境，讓他們自己去面對；給學生一些問題，讓他們自己去解決；給學生一些條件，讓他們自己去創造。

（三）生命教育的實踐領域

生命教育是一個有著明確的價值追求而又涵括著多重主題的教育實踐領域，因而是地方課程與學校校本課程開發與建設的重要主題和領域。它包括安全教育、青春期教育、艾滋病和毒品預防教育、珍愛生命與預防自殺、健康人格教育、感恩教育與生命情懷的養育、臨終關懷與死亡教育、人權教育（公民的人身權利、文化與社會權利）、以保護生物多樣性為目的的生態環境教育、國防與世界和平教育、敬畏生命與信仰教育等。

二、農村中小學生命教育現狀

我國農村在基礎設施、文化生活、教育環境方面，與城市的差距較大。農村學生家長許多常年在外打工，無暇顧及子女的教育問題，無法與孩子溝通，家庭教育缺失；大部分學生家長自身文化水平較低，個人素質較差，酗酒、賭博、家庭暴力等對孩子的生命成長造成極壞的影響。農村學校生命教育基本是起步階段，學校更多關心的是學生們的學習成績，忽視學生內心的生命意識和態度培養，學校、家庭及社會對于學生的素質培養備感艱難和無奈。

當前農村中小學生命教育情況存在如下問題：

（一）農村學校辦學的軟硬件條件較差

長期以來，由于教育經費投入的嚴重不足，導致我國農村中小學辦學硬件條件跟不上我國教育事業的飛速發展。許多農村學校學生還在破舊不堪的平房、危房教室上課，生命安全得不到保證。缺少教學儀器、實驗場所，生命教育和心理健康活動室更是無從談起。許多大中專畢業生都不愿意到農村學校去教書，導致農村學校專職、專任教師比較少，民辦教師相對較多。教師整體素質不高，教育教學能力水平較差。學校領導的管理理念和管理水平跟不上時代發展對學校的整體要求，生命教育這樣的新生事物還很難被部分農村學校所接受。

（二）農村學校缺少獨立的生命教育的課程體系

生命教育的實施是一個系統的工程，包括生命教育目標的確定與細化；生命教育課程的開設與教材的編制；生命教育師資的培育等。但是，目前生命教育在農村中小學作為一個新生事物，還沒有完備的理論體系，也不存在獨立的生命課程。生命教育的內容只能在相關學科教學中體現，但在設計上生命教育目標單一，缺乏生活意義和生命價值，在內容上重點指向“科學世界”，忽略“生活世界”等。

（三）農村中小學校生命教育如“蜻蜓點水”，或者拘于條條框框，甚至扭曲學生的生命意識。在中小學的教育教學課程標準和教育教學內容中，關于生命教育的內容較少。在現實的學校教育中，主要是以大無畏的革命英雄主義精神面對死亡的教育為主，在張揚學生不怕死的生命意識和態度的同時，又放縱了學生內心中對生命的輕視及漠視意識。而在面對社會媒體、網絡、影視片中兇殺暴力等殘害生命的現象，以及對生活中發生的自殺、殺人、死亡等事件，學校生命教育并沒有做出積極的反應與應有的引導。

（四）農村學校學生自身實踐性生命體驗的缺失

盡管關愛生命、愛護環境、尊重他人等關乎生命的教育口號不絕于耳，但力所能及且提升學生生命意識和態度的實踐性體驗，學校卻很少要求學生去做，而學生自己也很少自主地做。一方面中小學在目前的體制下承擔著較大的升學壓力；作為群體性單位，它又承擔著高風險的安全壓力，學校幾乎不肯給學生提供實踐性生命體驗。另一方面，學生本身存在表象生命認知與深層生命認知、理論認知生命與生命實踐體驗的矛盾，他們很少自主地參與實踐性的生命體驗。比如，遇上力所能及的給予幫助的場景時，他們圍觀的很多，動手的卻寥寥；再如，環境意識其實是更廣泛、更深層的生命意識和態度，初中生懂得的多，具體參與的卻很少，等等。因此，“生命教育既要對學生進行科學知識的傳授，又要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。”

三、農村中小學生命教育的內容

中小學的生命教育，要教導個體去了解、體會和愛惜自己并尊重他人。生命與教育息息相關、生命是教育的根本，離開了生命，個人不可能有教育可言；而教育則是生命的動力，透過教育的力量，可使個體的潛能得到發揮，生命會更具有意義。結合學校教育的特點和學生身心發展狀況，農村中小學生命教育主要側重以下幾方面。

一是認識人與自己，即“知己”。人活著要“做自己”，首先要觸碰自己、發現自己、找回自己、接受自己、轉化自己、欣賞自己，進而挖掘自己；掌握自我保護、應對災難的基本技能，學會用法律和合適的方法保護自己的合法權益等，要學會尊重生命、關懷生命、悅納自我；養成健康良好的生活習慣。

二是認識人與他人，即“知人”。包括與他人和睦相處，關心弱勢群體。

三是認識人與自然，即“知物，知天”。在這里人與自然包含以前的分類中的“人與環境”和“人與宇宙”，是指關注自然和人文環境的可持續發展，尋求永恒價值、生命歸宿等。

四、農村中小學開展生命教育的途徑與方法

農村中小學開展生命教育應結合學校的學生實際和學校特點，充分發揮學校教育的主渠道、主陣地作用，充分利用教務處、政教處等教育教學部門的通力合作，切實采取以課內與課外相結合的有效方式，在加強學科教學的同時，將生命教育的內容合理地滲透到每一節課中，同時開展以“生命教育”為主線的形式多樣的專題教育和豐富多彩的課外活動，并且充分利用隱形的環境熏陶，對學生進行生命教育。

（一）學科教學

首先是課堂教學。目前生命教育在農村中小學沒有獨立的課程體系，在課堂教學方面還是一個空白，而課堂教學是教育的主陣地，也是實施生命教育的基本途徑，所以抓好生命教育課堂教學尤其重要。但在課堂教學中實施生命教育是一個系統而復雜的工程，包括生命教育課程的開設與教材的編制，生命教育師資的培育等。因此，可以把生命教育校本研究作重點突破，實行“定教材、定教法、定課時、定教師”和“引入評價機制”的“四定一評”，以專題生命教育課的形式占據課堂教學的主陣地。

其次是學科滲透。盡管生命教育在學科教學內容中沒有單獨體現，但它的內容在相關學科中還是存在的，因此可以通過在學科教學中挖掘生命教育內容進行滲透教育。可以說，學科滲透是生命教育的重要途徑。學校可以經過不斷的積累、整合、開發，在學科教學中挖掘生命教育滲透點，形成具有學科特色的生命教育網絡。

一是制定滲透目標。抓住各年級備課組這條主線，對初中階段的有關生命教育的課程，如：生物學、思想品德、體育與健康、歷史、化學等作好集體的研究與挖掘，制定滲透目標。

二是挖掘滲透內容。學校教育的課程中蘊涵著豐富的生命教育的內容，把學科滲透內容的挖掘細化到學科備課組，充分利用課程資源分層次、分階段、分板塊挖掘生命教育內容。

三是確定滲透方法。通過教學方式方法的革新，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，體現學科教學的生命性，使課堂充滿生命氣息，滿足學生追求生命價值的高層需要。

（二）專題教育

農村中小學的生命教育一般局限于淺層次的零散德育活動中，進行深層次的生命教育很少，因此，可以嘗試以生命教育為主線，整合豐富多彩的德育專題活動，將“青春期教育、國防教育、心理健康教育、安全教育、環境教育、法制教育、孝心與中華傳統美德教育”等各種零散的專題教育進行有機的整合，以人為本，緊扣生命教育的主旋律，從“人與自己”、“人與他人”、“人與自然”三個緯度細化生命教育，使生命教育層次更深、立體感更強、內涵更豐富。

首先，通過抓“青春期教育、軍事教育、心理健康教育”從“人與自己”這一緯度實施生命教育，讓學生認識自己、發現自己、找回自己、接受自己、轉化自己、欣賞自己，進而挖掘自己，掌握自我保護、應對災難的基本技能，學會用法律和合適的方法保護自己的合法權益。學會尊重生命、關懷生命、悅納自我，養成健康良好的生活習慣。

其次，通過抓“安全教育、法制教育、孝心教育”從“人與他人”這一緯度實施生命教育，使學生能與他人和睦相處，關心弱勢群體。

再次，通過抓“環境教育”從“人與自然”這一緯度實施生命教育，使學生關注自然和人文環境的可持續發展，尋求永恒價值、生命歸宿等。

（三）開展生命教育實踐體驗活動

生命教育體驗活動是實施生命教育的重要途徑，是專題教育的課外延伸。充分利用班團隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生社團活動、社會實踐活動等，開展體驗活動。在活動中，引導學生關心他人、關心社會、主動把知識和技能服務于鄉村。同時讓學生了解社情民意，豐富閱歷，開闊眼力。這樣會幫助學生積累社會經驗，提高社會適應能力，培養學生的合作精神和社會責任感。

可通過開展主題紀念日活動，利用現有法定的各種節日和紀念日，從青少年學生的終身幸福和健康發展出發，關注各年齡階段學生的不同需求，整體設計和開展教育活動，進行有針對性的生命教育。如中學階段學校政教和團委組織關于愛國主義教育活動、成人禮儀式、主題式開學典禮、畢業典禮等主題教育活動；以班級為單位開展世界環境日、禁毒日、世界衛生日、世界水日、母親節、父親節、婦女節、教師節、兒童節、國慶節、青年節、建軍節、雷鋒紀念日等主題紀念日活動等，讓學生自發地樹立關心生命、愛護生命、重視親情和國情，注重人文關懷，從而進行“關愛自己、關愛他人、關愛社會、關愛自然”的生命意義的思考。

社會教育是學生生命教育一個重要的組成部分，而充分利用社會資源開展“社會實踐活動”則是進行生命教育的又一重要方式。學校依托各級各類青少年教育基地、烈士陵園、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練與體驗，積累學生的生活經驗，感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性，進一步明白生命的內涵與意義；通過實地登山等體能訓練讓學生懂得生命在于運動的道理；通過掃墓等活動，引導學生理解生與死的意義，珍惜自己擁有的美好生活，關心他人；通過情景模擬，角色體驗，實地訓練等形式，培養學生在遇到突發性事故和災難時有自救、求生的經驗、意識。

學生社團活動是開展生命教育的重要載體。要大力地發展內容豐富、形式多樣的興趣小組，逐步培養學生參與組織社團活動的能力，提高學生對自然、社會、生命的探究興趣，增強學生的參與度，引導學生在實踐中自覺學會關心生命、珍惜生命、尊重生命，提高生存技能。其中，重點發展綠色環保社團、體育健身社團、藝術與審美社團、心理互助社團、生物科技社團等，指導學生廣泛開展與生命教育相關的校園文化活動，使學生形成積極的生活態度，進而欣賞和熱愛生活。

（四）開展生命教育校園文化建設

生命教育并不僅僅停留在學生個體干預或是生命教育課堂及活動中，而應把生命教育的理念滲透到校園的物質文化與精神文化建設中。校園是學生成長的搖籃。學生不僅在校園里學習知識、鍛煉身體、參加游戲活動，而且在校園里開始認識社會，接觸自然，學會與人交往，校園是除家庭之外學生待的時間最久的地方。因此，必須重視校園文化建設，營造和諧的生命教育氛圍。學校的櫥窗、畫廊里可以展示學生的板畫、手工制作、書法、黑板報等作品，讓它們成為學生展示特長的一個舞臺，也成為光榮與夢想的起點與焦點。樓梯、過道里的警世名言既是對學生良好行為習慣養成的暗示和提醒，也是對學生生命關懷的體現。

學校還可以根據自身特點營造具有特色的校園文化氛圍，如以“孝心教育”為特色營造生命教育的氛圍。我們可以把中國傳統“弟子規”中有深刻意義的內容以圖文形式制成醒目美觀的宣傳牌懸掛在教學樓等合適的場所，還可以編制兒歌、童謠讓學生們頌唱，以對學生進行“愛”和“感恩”的教育。讓校園每一個角落都洋溢著尊敬師長，感恩父母，感恩社會的氛圍，洋溢著關愛自己的生命、生活，關心他人的生命的激情。

重視環境熏陶，營造良好的生命教育的氛圍，以校園文化為載體，突出教育的隱性功能，是開展生命教育的有效途徑。生命教育在農村剛剛起步，還需要我們不斷探索，高度重視，深入開展，才能取得更大成效。