淺議外語教學中素質教育的實施

高淑鳳

朝陽師范高等專科學校，遼寧 朝陽 122000

目前，我國外語教育普遍存在的問題是“費時多，收效低”。其原因是英語教學往往只重視知識點的講授和記憶，忽視了實際能力的培養，未把語言作為交流的工具來教授。教育部教學大綱特別強調了素質教育的重要性，要將素質教育寓于課堂教學過程中，把語言作為交流的工具來傳授，通過各種活動把聽，說，讀，寫有機地結合在一起，使學生的語言能力得到全面進步和提高。

什么是素質教育？素質教育是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自身創造的物質文明和精神文明的歷史成果開發、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐方式，是一種著眼于開發人的潛能以完善和全面提高整體素質的教育。目前，對學生實施素質教育已經成為全社會的共識，而學校教學的主要形式仍然是課堂教學，因此，課堂教學的設計、組織以及學生的參與程度和熱情等諸多因素，對于提高教學質量，進而提高學生的綜合素質有直接的、重要的作用。努力提高學生學習英語和綜合運用英語的能力，實際上也體現了素質教育的要求。

以往英語精讀課的教育方式都以教師講解為主，學生實踐為輔，忽視了以學習者為中心的教學思想，極大地挫傷了學習者的積極性。實際上，圍繞素質教育組織課堂教學，精讀課的教授應突出學習者主體的參與，讓教師盡量退居幕后。詞匯量的擴充仍是大學英語的首要任務之一，在教學中應著重提高學生的詞匯運用能力。詞匯運用能力除了包括學生的詞匯量以外，還應包括在實際語境中正確使用詞匯的能力。教師指導學生找出常見的短語、句型、習慣的表達方式以及精彩的段落讓學生重點掌握，充分調動學生參與課堂活動。教師應在語篇的水平上組織教學，引導學生通過分析不同題材、不同體裁的文章的結構特點、語言特點以及信息安排，對語篇結構框架、信息結構框架和寫作過程全面認識。課堂上教師可組織學生進行兩人或多人討論、小組發言等，這樣，既能給學生提供練習口語的機會。又調動所有學生積極地參與到課堂的學習活動中，體現以學習者為中心的教學理念。閱讀課是英語教學的重點之一，教師根據語境猜詞義、略讀、掃讀、預測、激活常識和確定所指等指導學生閱讀，找主題句同時傳授篇章層面技巧和單詞層面技巧，使學生在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素養。

堅持課前口語交際五分鐘。以學生為主體，教師指導，并注意激發學生的學習興趣，從易到難，循序漸進，堅持不懈。如：由初級“我的老師”“一部我喜歡的電影”逐步過渡到高年級的表演問答，每學期每位學生都有在全班展示自己英語口語表達的機會，學生的英語語言表達能力在壓力和動力面前逐步得到提高，教師再根據每位學生口語表達給出平時成績。這樣，既培養鍛煉了學生的語言表達能力，又培養了他們未來做好教師的綜合素質。

充分注重學生學習情感因素的培養。學生作為學習的主體，其主觀因素和情感因素都是英語教學中不容忽視的問題，教師應表現出對學生極大的愛心和耐心。在整個課堂教學過程中，影響教學效果的因素很多，心理素質就是其中一個很重要的方面。良好的心理素質，如：注意力，自信心，綜合理解能力的強弱等對外語學習的影響十分重要。良好的心理狀態能積極作用于人的思維活動，反之就會對思維造成阻礙。而且，教師應特別注意對學習較差學生的鼓勵和幫助。在此基礎上，結合課文內容激發學生的學習動力，培養他們熱愛祖國，熱愛生活，熱愛大自然的思想品質，協作精神和競爭意識。例如：學習“阿斯旺大壩”一課，教師注意查找介紹“三峽大壩”的有關資料，與其進行多種數據的對比，說明“三峽大壩”是世界“第一壩”，樹立自豪感，從而激發學生學習興趣和愛國熱情。另一方面就是努力營造輕松，愉悅的學習氛圍，增強趣味性，調動學生的學習積極性。在多年的外語教學中，堅持課前一個格言。如：

Kill two birds with one stone.一箭雙雕。

Never offer to teach fish to swim.班門弄斧。

Good leading follow coming.強將手下無弱兵。

Everybody is wise after the event.事后諸葛亮。

Talk/Speak of the devil and he will/is sure to ap原pear.說到魔鬼，魔鬼就到；說曹操，曹操到等。

從最初教師到后來學生提供英語格言或諺語，這樣學生親自參與，每個人認真查找，充分激發他們的興趣，記憶深刻。每學年學生可以掌握幾十條格言，既積累了詞匯又極大地增強了學生學習英語的積極性，收到事半功倍的效果。

課堂教學是教學的基本組織形式，課堂教學是教學工作的中心環節，課堂教學成功的基本要素為觀念，學識，方法，功夫，人格，激情，關系和經驗。思維同步，感情共鳴是衡量教師課堂教學效果優劣的標準之一。在課堂教學中堅持教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力為中心，發展為目標，突出教學效率，突出因材施教，突出生動、活潑、主動發展的特點，發掘人的潛能，發展人的個性，發揮人的價值，提高學習興趣，激發主動學習的欲望，提高教學質量。教學方法是圍繞話題開展活動，在采用話題、功能、結構相結合的教學方法的基礎上，設計“任務型”的活動，盡可能提供真實的情境，啟發思考，提倡創新，給學生提供思維空間。

教學環節是師生相互作用共同完成教學任務的手段和橋梁。教學方法的選擇和運用，既要體現科學性，又要具有藝術性，在長期教學中注意課堂教學的技能技巧。

首先是課堂導入。新課導入在課堂教學中起著非常重要的作用，好的導入可使學生在心理和知識上做好學習準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發求知欲，從而自然地過渡到新課內容的教學。學習主題公園《沃爾特·迪斯尼》采用多媒體播放米老鼠和唐老鴨動畫片導入新課，同時提出下列問題：

Do you like them?What are they?

Who created them?Do you know Disney how to creat Mikey Mouse?.....

Now let’s learn today.

學生具有強烈的求知欲，通過學習他們了解沃爾特·迪斯尼如何從一個普通的年輕人成為事業上的強者。教師可通過本課的教學培養學生奮發學習，永不言敗的執著精神。

在進行“At the Conference”一課的學習時，恰逢上海召開APEC會議，教師通過Asia-Pacific Eco原nomic Cooperation導入“大會趣聞”一課的學習。當然導入活動應結合課文力求做到新穎，自然，簡捷，科學，以便引起學生的注意力和興趣。不同課型和不同的教學內容應采取不同的導入方式，力戒千篇一律和格式化。

其次是課堂提問。課堂提問是教師在課堂上啟發學生思維，實施課堂管理，進行知識傳授和教學評估的重要手段。它是英語課堂教學中常用的教學技巧，課堂提問數量的多少和質量的高低會直接影響課堂教學效果。教師在課堂上的提問次數和覆蓋面在某種程度上反映了教師與學生交流情況，成功的課堂交流必須保證一定的提問量。教師的提問要盡可能大地覆蓋課堂范圍，同時注意提問技巧的多變性，如：限答式提問，非限答式提問，交際問答，課文理解型問答等。教師引導學生加深對課文內容及語言知識的理解和掌握，促進師生間的課堂交流，要根據所學課文及時間要求，讓學生非限答，調動更多的學生參與課堂活動，讓學生回答問題有機會各抒己見，開闊視野，豐富語匯表達，同時鼓勵學生間相互提問。

再次是課堂練習的多樣性。課堂練習是英語教學中對所學知識的全面檢查和鞏固階段，教師通過對學生反饋練習結果的分析，得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快是慢，內容是深是淺，從而進一步了解學生，深入理解教材，研究教學方法并調整教學方案，改進教學。課堂練習在整個教學中占有重要地位，因此，教師應注重課堂練習的多樣性，調動學生廣泛參與，如：讓個別學生進行板書，同時大部分人在書上同步練習，組與組之間、學生之間交換指正，等等。

總之，英語課堂教學應該方法靈活，形式多樣，但不管采取什么方法或者形式都要圍繞教學大綱規定的目的要求來組織。教師要破除陳腐的教學觀念，樹立現代教學觀念，在“教”與“學”這對主體與受體之間架設一條“寬帶網”，讓學生以快捷的方式，最大限度地接受新知識。特別是對外語教學來講，教師積極探索有效的教學方式和方法，對于提高教學質量，進而全面提高學生的綜合素質，最終達到素質教育的目的有著非常重要的作用。

[1] 宋學俠.英語教學概論[M].沈陽：東北大學出版社，1993.

[2] 馬俊明等譯.英語教師的藝術[M].北京：北京師范法學出版社，1981.

[3] 高云峰.教育經緯[M].南昌：百花洲文藝出版社，2011.