網絡“微博”在英語教學中的應用

龔振林

沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159

“微博”可以增強學習者的語言技能，擴大交流互動的參與度，激勵和鼓勵學生自我表達，自我評價，學生同時也可以見證自己的進步和提高，收獲參與互動學習的滿足感和成就感。

廣大教師和教育專家一直關注著新技術的發展和應用，創造良好的學習環境，增強英語學習的效果。網絡“微博”是時下最為時髦的CMC技術，其間蘊藏著強大的交互功能，參與者可以書寫微博，發帖提出話題，同時瀏覽其他博客對于自己“微博”的評價。博主自己發表“微博”，同時建立自己的社交網絡，并在這個平臺上自由地交換，分享彼此的觀點和看法。微博運用于英語教學中，尤其是讀寫教學中，這樣的互動交流促進了參與者語言能力的提高。

“微博”作為交流互動的途徑引入英語教學具有不同尋常的意義。“微博”成為課后師生語言交流的環境，使得言語交流在現實的環境中進行。微博具有公開性和分享性，其參與的自主性和選擇性為師生的互動交流提供了平臺，學生可以訪問老師的微博日志，獲取知識，增長見識，這種平臺的內在屬性給廣大學習者帶來了很大的益處。學生可以間接、自主地學習，其效果要遠遠好于常規課堂教學的環境。“微博”通過自主授權會增強學生的自信和參與欲望。通過媒介寫作交流會引起更多微博參與者的回應，每個有專業背景和獨特經歷的人都可以對別人的“微博”發帖進行評價，所有回帖都是按時間順序由近及遠排列的。這些日益增加的評價帖和日益增強的語言意識大大豐富了學生的自我表達能力，也提高了他們的自我評價能力。

利用“微博”進行互動的深度和廣度完全取決于參與者。在“微博”空間中，教師和學生的互相支持是最基本的，它可以創造真正有意義的學習交流氛圍。為此，以“微博”作為英文讀寫媒介的互動交流有十分重要的意義，值得研究者給予關注和探究，并為此進行試驗。本著這一教學策略，可以設計項目，研究師生的互動交流規律，學生自我表達，自我評價和自己的進步歷程。

充分利用“微博”激發學生學習英語的動機，特別適用于對于英語學習積極性不高，英語基礎較差的學生。由于學生對新鮮事物和新技術的熱情，“微博”以全新的角度鼓勵學生參與其中，使之體味外語學習交流互動的新方式，并發現這種學習方式的新特點。

開通“微博”用于教學的背后有一定的理論依據。學生在英語交流時，特別是通過讀寫交流時不必拘束，可以在隨意輕松的氛圍中進行。學生可以自由決定是否對瀏覽的“微博”進行回復，并且對于回復的內容也可以自主決定，而不必被迫發表自己能力范圍之外的回帖或評論。如果學生對于“微博”選擇了“分享”“評論”和“收藏”，可以視為學習者的學習動機和學習自主性被徹底激發了。

項目中對于教師的資質，同學的人數和英語水平都要有嚴格的規定和記錄。學生要參與若干的任務，對教師“微博”中的特定話題帖給予回應。數據的收集包括教師和學生的發帖和互相評論的內容。尤其是學生最近一次的“微博”帖更需要認真對待，經分析可以形成對學生利用“微博”學習經歷的評價。發博和跟帖評論本質上可以反映出學生利用“微博”學習的印象和態度。

研究者的任務就是從整體上評價學生使用“微博”學習的效果。所有的參與者都可以參與評價，確保每個“微博”用戶名要與學生的真實姓名保持一致。盡管這些“微博”內容在網絡上都是公開的，每個參與者都有權決定是否將這些“微博”內容用于學習目的或者研究目的，他們都應該明確其博客內容已經成為研究對象被引用。

教師在項目中的主要作用是保證“微博”這一網絡技術對于學生的英語學習（尤其是英語讀寫）更有意義。教師應極力創造一個擁有活力的大環境，確保每個參與的學生熱心投入、積極參與到這個社區中來，并且互相支持、互相鼓勵。教師的這個作用是不可替代的，他要對每個學生的“微博”進行系統的評價，這是教師利用“微博”布置任務話題的后續步驟。學生發布了自己的“微博”或者評論，作為對本次任務的信息反饋。教師的目的是要激發學生深思熟慮，遣詞造句，拓展自己最初的寫作思路，重點要放在交流和互動上。因此，教師發帖評價的語句應為非正式的、追憶往事的“聊天體”，而不能是嚴肅、刻板的書面體。營造輕松和諧的學習氛圍在語言教學中也是一項重要的動機激發策略。教師應努力促進學生參與交流互動，故而應選擇不糾正學生的語言錯誤，而重視其內容的表達。

教師促進交流互動的第一策略是提問，即在發博或評價時把預設問題包括進去，以引起多數學生的積極回應。這一策略的作用不言自明，因為大綱中并沒有要求“回帖”，而吸引積極的回帖意義非凡，只要選擇發博回帖，表明已經開始了互動，而絕非僅為獲得“高分”這一單純動機。可以預見，教師評論定會引起學生的反應。教師“微博”中的話題若引起學生的興趣，學生做出回應即已經完成了一個任務，也許學生在任務中會犯很多錯誤，但教師一定要創設一種環境，讓學生自由參與，從而提高交際能力和溝通技巧，教師不必糾正錯誤，而要繼續推出問題，引起下一輪互動反應。

使用詼諧幽默的語言來激發學生參與交流互動是教師采用的另一十分有效的策略。在教師發布的“微博”這種書面形式的會話中，學生已經被列為“對話者”了，教師應該讓學生以一種輕快愉悅的方式發表自己的意見和看法，相應地，學生也會習慣以機智活潑的語氣以目標語進行交流。這里需要注意的是，這種語言的使用是以學生面對教師先前的相應語氣為使用前提的，而并非孤立的學習。

教師為鼓勵學生加入“網絡微博”這一學習平臺還可以在博客中提供自己的興趣愛好和私人經歷。相對于以前的策略，這也是需要在輕松的會話中進行的。這一策略會使學生產生歸屬感，激勵學生在“微博”上發表自己的評論。教師利用自己的個人經歷，全力創造輕松愉快的交流環境，對于同學都關注的一些社會現象和流行話題等，教師也在“微博”中發表自己的看法，教師的這種平易性和大眾性則更易為學生所接受，學生會表現出相當高的參與熱情。學生利用“微博”回復教師的問題后會額外添加更多的信息，進一步發表自己的看法。教師在激起互動的過程中扮演了一個重要的角色。

研究表明，學生樂于見到教師對自己的評價。這種偏好增加了他們參與“微博”互動的頻率。再次需要注意的是評價“微博”也不是強制性的，學生配合教師的互動可能是因為教師的支持態度，這在教師采納的上述三個策略中都有更為明顯的表現。這些策略也許與面對面交流中所用策略類似，但學生不斷地訪問“微博”，發表“微博”，挖空心思遣詞造句，補充更多互動信息。這一切都印證了利用“微博”互動交流的優勢遠遠勝過常規的英語寫作。

教師通過微博發表評論，不僅展示了寫作的內容和方式，而且使得學生進入了互動協作的寫作過程。“微博”中學生仿照教師鼓勵性的評語對其他學生的博客進行評論時，又加入自己的觀點。學生可能對某一任務話題感興趣，但不一定熱衷于發博評論，所以教師“微博”中適時加入自己的評論，保持興趣話題的新鮮感，同時吸引他人加入話題的討論，自由表達自己的觀點。

讓學生體會到成就感并保持“微博”參與的欲望，使其在新式的“微博”空間里發帖自由地表達自己的看法。學生不僅學會了語言，而且還掌握了該語言的使用方法、使用目的和使用對象。因此英語成了表達的媒介和最終目的語。網絡“微博”對于外語學習有促進作用，這和傳統的語言學習方式完全不同，它讓學生發出了自己的“聲音”并找到了自己的寫作風格。

從“微博”的內容來看，學生對于自己取得的進步和成績有一個感性的認識，學生會進行自我評價并體會利用“微博”學習英語的成就感，他們點點滴滴的進步和經年累月的提高在“微博”記錄中都有體現。“微博”寫作的公開性和可視性更加激發了學生提高自己英語表達能力的欲望。當然，在“微博”用于學生交流互動的學習過程中，教師是否只應關注外在的語言形式，這仍是一個懸而未決的話題，但學生應在教師的引導下反復檢查，修正“微博”交流中的語句。這又與社會文化視角的文本媒介論相契合。

將網絡“微博”和外語學習相結合是源于當前學生學習動機不強，缺乏基本的外語技能的客觀實際。發表“微博”，關注“微博”和評論“微博”這一過程內化為外語閱讀和寫作的形式，從而使網絡“微博”成為學習者更加樂于接受的媒介工具。通過用外語發“微博”進行交流，學生會消除以往的恐懼心理，使他們認識到英語寫作是為現實交際服務的。網絡“微博”這個工具平臺和“微博”空間使現實交際得以實現。

網絡“微博”在外語教學中的使用必將引起越來越多研究者的關注。關鍵問題在于怎樣才能讓學生在這一新生的技術手段和網絡平臺上獲得最大的利益。幾年前開通網絡”微博”的人數還寥寥無幾，但如今出現于各大門戶網站，各種“微博”主題五花八門，門類層出不窮。網絡“微博”用于外語教學就是最好的明證，它使學生在現實的交際環境中使用英語，以前所未有的經歷書寫英語。學生在網絡“微博”的空間里，自主參與，積極互動，自我表達，自我評價，體味新的模式下語言學習的成就感。

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