基于行動導向教學理論的準英語教師教學能力的培養(yǎng)

李亞紅

引 言

一直以來，教師的教育教學能力是我國教師資格認定和師資隊伍建設(shè)的重要指標。2008年，在北京師范大學召開的第二屆教師資格制度國際學術(shù)研討會上，教育部管培俊司長指出，“教育教學能力是教師專業(yè)化的本質(zhì)內(nèi)涵，是教師資格認定的關(guān)鍵內(nèi)容。為了進一步強化教師資格認定中的教育教學能力，今后將考慮制定教育教學能力測試的標準和辦法，強化教師資格中的教育教學能力導向。”[1]2012年教育部發(fā)布的《中學教師專業(yè)標準》明確將教學設(shè)計、教學實施、班級管理、教育教學評價等教育教學能力規(guī)定為教師專業(yè)能力的重要構(gòu)成部分[2]。因此，培養(yǎng)準教師的教學能力已成為高師院校人才培養(yǎng)的目標之一。行動導向教學是德國發(fā)展起來的職業(yè)教育理念，它注重職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，關(guān)注學習者的主體性，重視學習的情境性、實踐性和過程性。這一理念對于創(chuàng)新準教師培養(yǎng)方式，發(fā)展準教師教育教學能力具有一定借鑒價值。本文以準英語教師的培養(yǎng)為例，將行動導向教學理念貫徹到課程教學中，加強教學技能的實訓，探索一條以實踐教學為取向的課堂教學模式，加強對準英語教師教學能力的培養(yǎng)。

行動導向教學理論解讀

1.行動及關(guān)鍵能力闡述

從社會學的角度，弗爾佩特將“行動”定義為人類改造其所處客觀世界的行為。行動的起點是一個有效的目標；受目標的“導向”，行動者獲取必要的信息，明確行動的情形，設(shè)計、選擇行動方案，并通過行動過程和反饋到達目標[3]。哈克認為這一心理過程包含了五個要素：引導（direct）、導向（orientate）、設(shè)計（design）、決策（decide）和控制（control）[4]。如果行動者通過采用一定的方法、努力地達到目標，行動者便會逐漸發(fā)展起一種維持自身與環(huán)境穩(wěn)定關(guān)系的能力。這種能力就是梅滕斯所提出的“關(guān)鍵能力”。在梅滕斯看來，關(guān)鍵能力是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，是一種能勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力[5]。它可以被理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，不會因為科學技術(shù)進步而過時或被淘汰。之后，巴德等人發(fā)展了關(guān)鍵能力理論，形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動能力的教育理念。巴德認為職業(yè)行動能力包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力[6]。這使“行動導向”概念和“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)逐漸發(fā)展成為一種教育思想和一種教育模式進入職業(yè)教育實踐。行動導向教學的目標在于培養(yǎng)以“關(guān)鍵能力”為核心的職業(yè)行動能力的發(fā)展。

2.行動導向教學理念

行動導向教學是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動[7]。行動導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學思想和教學理論。其主要教學理念概括如下：

（1）行動導向教學體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習觀，它強調(diào)學生是學習過程的主體，主張從學習者的需求和興趣出發(fā)來設(shè)計學習任務(wù)，學習者應(yīng)在完成具體任務(wù)的過程中，通過“做”，即自主“行動”來實現(xiàn)學習的意義和職業(yè)行動能力的發(fā)展。

（2）行動導向教學強調(diào)學習的情境性，教學應(yīng)選擇對職業(yè)活動具有重要意義的情境為載體，將學生置身于真實的或模擬的學習情境中，實施行動任務(wù)。行動的結(jié)果沒有統(tǒng)一的答案，而是開放的。

（3）行動導向教學關(guān)注應(yīng)用性行動知識的獲得。它是基于工作過程為完成職業(yè)工作任務(wù)所需要的有關(guān)行動任務(wù)、對象、工具、情境的應(yīng)用型和策略性知識。它產(chǎn)生于反思性工作經(jīng)驗并引導著實際的職業(yè)工作，是實踐性知識與理論性知識的結(jié)合[8]。

（4）行為導向教學不是一種具體的教學方法，而是一種教學設(shè)計理念。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，具體的教學方法也靈活多樣，比較典型，有模擬教學、引導文教學、項目教學、案例教學、角色扮演等。行動導向教學關(guān)注行動學習的過程，完整的學習過程包括任務(wù)、資訊、計劃、實施、檢查和評價等環(huán)節(jié)。

教學能力培養(yǎng)的實訓教學流程

行動導向教學最大的特點之一是在符合教育制度和組織的條件下，為行動任務(wù)設(shè)計提供更大的自由空間。學校課程中的行動導向教學是與學生已經(jīng)或?qū)⒚媾R的職業(yè)領(lǐng)域息息相關(guān)的，目的是為可預見的未來獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。英語教學法課程教學便是讓準教師在可預見的未來英語教育職業(yè)情境中獲得相應(yīng)的教育教學行動能力。為達成這一目標，教師可依據(jù)行動導向教學理念，選擇一種或多種相結(jié)合的教學方法，利用真實的或設(shè)計模擬的教育職業(yè)情境，遵循以下基本步驟：任務(wù)、資訊、計劃、決策、實施、評估，幫助準英語教師在行動中學習，以實現(xiàn)學習的主動性、情境性、過程性和實踐性。

1.任務(wù)

在明確任務(wù)之前，教師應(yīng)先通過知識講解，幫助準教師形成解決問題的理念；然后布置一定任務(wù)并說明任務(wù)的要求，使準教師明確任務(wù)行動的目標。根據(jù)英語教學法的課程要求和特點，準教師應(yīng)該掌握課堂觀察、獨立處理課堂教學事件、英語教案設(shè)計和課堂教學技能等基本技能。因此，布置的任務(wù)可以是教學案例分析、角色扮演、教案設(shè)計或教學技能展示，但所選定的任務(wù)必須是真實的任務(wù)情境或較為逼真的教學實踐情境。

2.資訊

這個環(huán)節(jié)是準教師辨析任務(wù)情境，為完成行動任務(wù)獲取信息的過程。在必要的情況下，教師可以采用引導文教學法，即借助于預先準備的引導性文字或類似于“我們要做什么”的引導性問題，引導學生獨立找出應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。如在教案設(shè)計任務(wù)中，教師可以通過“本節(jié)課的教學目標是什么？”“教學重難點又是什么？”“你將采取什么樣的教學方法和教學手段？”等問題引導準教師開始行動，收集相關(guān)信息。

3.計劃

在相關(guān)信息準備充分后，準教師可以開始制訂工作計劃，著手解決“如何闡述教學目標”，“如何確定教學重難點”，“應(yīng)采用什么樣的教學方法”和“該設(shè)計什么樣的教學活動”等問題。在“資訊”和“計劃”這兩個環(huán)節(jié)中，準教師應(yīng)有充足的時間和自由解決這些問題，甚至是打破“課堂”的時空界限，他們可以尋求互聯(lián)網(wǎng)上的資源，也可以向當?shù)刂行W教師請教等方式解決。

4.決策

在計劃的過程中，準教師難免會遇到一些難以把握的問題或難以處理的信息，比如，他們?nèi)菀讓⒔虒W目標與教學內(nèi)容的闡述混淆，常常將教學目標和教學重點都表述為“學習be going to”。因此，有必要給他們提供機會進行小組集體協(xié)商或是求助他人，解決這些疑難問題，然后決策。如果接到他們的求助，教師教育者可以以問題的形式幫助他們理清思路。比如，這個教學目標的闡述是否能體現(xiàn)交際教學法的理念？Be going to所體現(xiàn)的交際功能是什么？那么應(yīng)該怎樣表述？有必要的話，可以呈現(xiàn)一個教學設(shè)計案例作為模板供準教師參考，以便于他們進一步?jīng)Q策和解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師扮演的是促進者的角色，幫助準教師厘清那些復雜、抽象的概念。

5.實施

任務(wù)實施是任務(wù)行動中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。根據(jù)行動任務(wù)的具體內(nèi)容，任務(wù)實施可以采取多種形式，即可以是小組匯報、角色扮演、個人教學技能展示或是說課展示。如有關(guān)課堂教學管理的活動任務(wù)就可以采取角色扮演的形式。以小組為單位，根據(jù)任務(wù)要求和之前的計劃，小組成員分別扮演教師、違紀學生、班上其他同學等角色，模擬課堂意外事件等發(fā)生及處理過程。對于準教師來講，角色扮演更加注重對行動過程的體驗。

6.評估

行動的最后一個環(huán)節(jié)是評判任務(wù)實施的情況。如果全班執(zhí)行的是同一主題任務(wù)，則應(yīng)在各小組內(nèi)討論、比較分析各小組所展示的不同任務(wù)方案，找出與實際解決方案最接近的一種。這種比較過程有助于準教師更接近實際進行真實的評估，也有利于他們將來在真實的情境中去運用。若是各小組所選任務(wù)不同，則應(yīng)依據(jù)任務(wù)的要求來進行評估：方案是否達到了預期的目標，是否有效地解決了問題，或在多大程度上解決了問題等。

小 結(jié)

行動導向教學通過具有職業(yè)教育情境的行動任務(wù)和確定的任務(wù)目標，有力地引導學生進行一系列的計劃、信息選擇和決策等行動，在很大程度上滿足了學生的職業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。通過上述六個環(huán)節(jié)，行動導向教學使準教師通過高度參與任務(wù)行動過程，將所學英語教學理論知識應(yīng)用于教學實踐情境，使理論知識在實踐中得到深化，進而形成一定的英語教學實踐操作能力和職業(yè)發(fā)展能力。

[1]李科.第二屆教師資格制度國際學術(shù)研討會在北京師范大學召開[J].北京師范大學學報(自然科學版),2008,（22）:254.

[2]教育部.中學教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127830.html

[3]Volpert, Walter.Wie Wir handeln - was wir k?nnen.Ein Disput als Einführung in die Handlungspsychologie[M].Sottrum:Artefact Verlag.1999,38.

[4]Hacker,Winfried.Arbeitspsychologie,Psychische Regulation von Arbeitst?tigkeiten[P].Berlin(Ost).1986:110.

[5]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動導向教學——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學原則[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版）,2006,（28）:11-14.

[6]Bader,R.Leitziel der Berufsbildung:Handlung—skompetenz[J].Die berufsbildende Schule.2002,(6):176-182.

[7]姜大源,吳全全.當代德國直郵教育主流教學思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學出版社,2007.

[8]劉松林,謝利民.行動導向理論的教學論解讀[J].河北師范大學學報（教育科學版）,2009,（9）:83-88.