多層次學員融合培訓模式的創新與實踐

余文力 馮家安 王 濤 過惠平

部件裝配技術專業是我校的一個特色專業，培訓層次主要包括生長干部本科學員和士官學員，主要承擔某部件裝配檢測技術與管理人才培養任務。其中，生長干部本科學員為學歷教育，側重原理教學及指揮能力培養，士官學員為職業技術教育，側重實踐能力培養。針對兩個培訓層次的特點，結合專業教學實際，通過多年來教學實施過程中探索與實踐，摸索出了一套相近專業多層次融合培訓的新模式，充分發揮了各層次學員的特點和優勢，取得了很好的教學效果。

1.堅持“資源共享、有機結合、多方受益”的創新原則，創建多層次學員融合教學培訓新模式

通過不斷對各層次教學訓練規律與特點的研究，針對教育資源有限、培訓內容相關、任職崗位能力需求部分一致的實際，在不改變各自教育規律與特點的原則下，瞄準兩個培訓層次培養目標對專業技能要求的“共通點”，從人才培養方案制定、教學內容設計、師資隊伍建設、教學保障條件建設、實踐操作訓練、教學方法創新與應用等方面入手，加強各層次教學訓練有機融合，提出并實踐了多層次學員融合培訓的新模式，實現了基于同一平臺的“聯教聯訓”及不同層次學員之間的“互導互學”，提高了教學資源利用效率，達到了不同層次學員相互取長補短的教學效果。

2.堅持“區分層次、突出特點、存異求同”的組訓原則，構建有機融合的教學內容體系

以任職崗位能力需求為牽引，結合生長干部本科學員與士官學員不同的培訓特點與目標，分別制訂了具有不同特色的培養方案[1,2]。按照兩個層次各自的培養目標，分別優化了課程體系與教學內容。士官學員按照“強技能、懂管理、能組訓、會指揮”的原則，突出應用技能培訓特點；生長干部本科學員按照“寬口徑、厚基礎、精專業、強指揮”的原則，突出技指合一的培訓特點。針對兩個層次學員應知應會的基本專業知識和基本專業技能，尋求共同點，設置通開專業基礎課程、實踐類課程、設備管理類課程以及拓展類課程。課程內容的具體設計，區分不同層次，明確側重點，準確把握難度與深度，結合學員基礎實際及培訓要求，合理設置學時數與內容要點。

3.堅持“教用一致、多重并舉、虛實共融”的總體原則，創建多元融合的教學訓練共享平臺

按照教學訓練的基本指導思想，堅持訓練設備、教材規程、教學場地、網絡平臺、考核規范等條件建設并重的原則，依托“2110工程”重點學科建設、模擬訓練設備建設、結合學校訓練場地整體建設，建成了軍隊重點實驗室、專業教室，建立了實踐訓練中心，研制了一批模擬訓練設備，開發了部件裝配虛擬操作系統、部件結構原理計算機三維仿真示教系統，編寫了實踐操作規程20余冊、各層次專業教材30余部，制訂了專業實習方案，設計制作了專業課程多媒體教學課件20余套，建成了4門網絡課程，制作了教學模型30余件、原理教學掛圖120余幅，規范了專業技能考核評價標準，創建了滿足課堂教學、現地教學、網絡教學、實踐操作、專業實習、考核評價要求的綜合性教學訓練共享平臺，為促進各層次學員綜合能力培養與素質拓展提供了有力的保障條件。

4.堅持“教學創新、教練創新、教導創新”的教改原則，建立了多層次學員融合訓練的教學方法體系

針對本專業課程與實際設備結合緊密的特點，對理論課程，積極探索案例式、研討式、現地式等教學方法[3]。注重收集整理用戶在設備日常管理和操作使用中的經驗教訓，整編成典型教學案例，融入到專業教學訓練中，增強了課堂教學的針對性。組織安全管理、應急處置等重大課題研討，提高了學員安全意識與管理水平。廣泛開展現地教學，將課堂拓展至庫房，加深了學員對實際設備的認知水平。

在專業技能培訓課程具體教學組織中，將兩個層次學員的教學、訓練與指導融為一體，不斷凝練了“學、練、導”三結合的“層次訓練法”。其中，“學”是指在訓練前期組織士官學員現地參觀、學習規程、觀摩操作、熟悉流程等，以掌握設備操作的基本內容與要求；“練”是指學員按照操作要求，開展部件裝配各小專業的裝配檢測、維護保養等方面的實際訓練；“導”是指學員在“學”、“練”的基礎上，協助教員指導生長干部本科學員開展設備操作與管理訓練。這種層次式訓練法，不僅培養了學員過硬的設備操作技能，同時鍛煉了學員的管理、指揮和組訓能力。

5.堅持“一專多能、技指融合、全面發展”的培育理念，打造素質過硬的師資隊伍

在目前教員隊伍編制有限、實踐訓練教練員力量薄弱，建成兩支相對獨立師資隊伍存在困難的現實情況下，采取融合式課程教學與實踐訓練保障，實現了同一支教員隊伍和實踐訓練教練員同時滿足本專業兩個不同層次人才培養的教學要求。

針對新任課教員缺乏專業教學經驗，專門組織了生長干部本科學員與士官學員兩個層次的教學培訓活動；針對大專層次專業教學的特殊性，組織開展了實踐訓練教練員教學經驗交流會與教學方法研討會；針對最新設備的教學需求，組織教員到設備研制部門跟蹤學習，邀請設備研制專家來校講學；針對教員實踐教學能力相對較弱，組織部分教員到設備使用部門見學；針對師資隊伍力量不足，使用單位技術骨干擔任兼職教員，充實教員隊伍。通過采取這些措施，整體提高了任課教員和實踐訓練教練員的專業教學水平和組訓能力，建成了一支既能勝任生長干部學員專業教學又能勝任士官學員專業教學的人才隊伍，為搞好專業教學訓練提供了良好的人才支撐。

6.堅持“以評促學、以評促教、以評促評”的評價原則，健全實踐操作技能評價體系

為加強實踐操作訓練技能考評的科學性，不斷開展專業技能考評方法研究，科學構建專業技能考評體系規范。制訂了《部件裝配技術專業學員技能考核標準》及《部件裝配技術專業學員技能考核實施細則》，明確了考核項目與內容、考核方法、成績評定方法，細化了評價指標，規范了組織與實施程序，實現了專業技能考核評價的科學性、客觀性、合理性。提出了專業理論課程考試的“現場科目考試模式”和專業技能課程考試的“分段綜合考試模式”，制訂了“專業課程教學改革方案”、“操作考試改革方案”，實現了全過程全要素評價、學員參與評價，有力地促使了考試目的以檢驗學習效果為主向以促進學習為主的轉變，提高了學員學習的積極性和主動性[4]。

通過考評體系的進一步完善，達到了總部對兩個培訓層次學員教學評價的總體要求，促進了學員學習訓練積極性與主動性的有效調動，促進了專業教學訓練方法的改革與創新，促進了專業教學評價的完善與發展。

多層次學員融合培訓模式的創新與實踐，創造性地貫徹了高等教育理念，經過多年的不斷探索實踐，創新成果成功應用于教學訓練，有效解決了訓練設施數量不足與多層次訓練需求之間的突出矛盾，取得了良好的人才培養效果。現地教學法、“學、練、導”三結合的“層次訓練法”、“現場科目考試模式”和“分段綜合考試模式”等先進的教學、組訓方法的應用，充分發揮了兩個層次學員的特長，激發了學員專業知識學習的主動性，強化了設備操作技能的培養，學員動手能力明顯增強。融合培訓模式的創新成果得到了學校各級領導的充分肯定，其理論思想與實踐成果在我校多個專業的教學訓練中得到推廣應用，發揮了較好的借鑒參考價值與示范作用。

[1]第二炮兵工程學院人才培養方案[M].第二炮兵工程學院，2005.

[2]第二炮兵工程學院人才培養方案[M].第二炮兵工程學院，2009.

[3]張鵬，王臻臻，何山.軍校士官任職教育教學方法探析[J].現代商貿工業，2011(8).

[4]董三強，王玉玲，余文力.士官專業課程考試模式的創新與實踐[J].二炮院校教育，2013（2）.