中國商科高等教育存在的問題與區域EMBA 發展

王 洋，李四光

遼寧教育研究院，遼寧 沈陽110034

一、引言

商科是關于“商務”（Business）活動的學科，是商務管理（Business Management and Administration）的簡稱，是以經濟學和管理學研究一切組織和個人在商品生產與經營活動中的經濟行為和管理行為的應用性學科，商科教育是培養商業專門技術人才特別是職業經營管理人才的高等職業教育。

200 年前美國人在賓州大學發明了商學院。我國于1901 年在京師大學堂設立商學科，1912 年，民國政府教育部頒布的《大學令》規定，大學中設立文、理、法、商、醫、農、工七大學科，到1948 年，商科學生占在校大學生總數的11.4%。

1949 年以后，伴隨國家建設以蘇聯為藍本的全盤“蘇化”，高等教育商科改成“財經類”。在計劃經濟模式下，商科人才需求和商學院迅速下降，到“文化大革命”時期，全國18 所財經院校僅剩2 所。1970 年，全國僅有財經類本科生90 人，占全國在校大學生總數的0.2%。

1977 年中國恢復管理教育。但直到改革開放走向市場經濟的1990 年，商科教育才開始恢復。可以說建國后計劃經濟下，商科教育等于中斷了40 年。

1980 年，在鄧小平同志的親自倡導下，中美兩國政府合作項目——中國工業科技管理大連培訓中心在大連理工大學成立，這是中國引進和學習現代商科（工商）教育理念的第一個窗口。通過這個窗口，1984 年從美國引入工商管理碩士（MBA）教育體系，最早引入案例教學和模擬決策教學等先進方法。

改革開放后，隨著中國市場經濟的繁榮和大學擴招的步伐，商科類專業在全國各個大學遍地開花，全日制MBA 教育已有20 年歷史，EMBA 教育已有10 年歷史。商科畢業生與在校生規模不斷增大。

二、商科教育目前存在的問題

改革開放后商科教育得到恢復，規模發展迅速，但在學科劃分、教育理念、教育體制及教學方法等方面，嚴重受制于舊體制。

（一）商科職業教育混同于經濟學社科教育

從改革開放至1990 年，中國尚未建立現代企業制度。與之相應的，1990 年以前，中國還沒有形成現在意義上的商科的概念，將和商業、經濟有關的學科統一稱為經濟學，商科教育要么與經濟學混為一體，稱為“財經教育”，著眼于宏觀經濟運行與管理，授予經濟學學位；要么等同于管理工程，在很多理工類院校有管理科學與工程專業，著眼于系統工程、定量分析技術與模型，授予工學學位。直至我們提出建立市場經濟體制和現代企業制度的目標后，商科（工商管理）教育才正式從經濟學、工程學中分離出來，形成以企業管理為主，含會計學、旅游管理、技術經濟與管理的現代商科（工商管理）教育，授予獨立的管理學學位。

1990 年以后，我國調整了很多相關專業學科設置，把原先經濟學和工學范疇中的很多專業進行了重新分類，所以現在大家看到的廣義上的商科應當包括了經濟學和管理學兩個比較大的學科。而經濟學中又有了理論經濟學和應用經濟學的區分，在管理學中，涉及商業的主要是工商管理和管理科學兩個部分。我們現在的商科，是以應用經濟學、工商管理和管理科學為主的一系列經濟、管理類專業的統稱。

中國高等職業技術教育研究會商科分會2010年5 月才成立。遼寧有40 余所大學設有商科類院、系，明確稱作商學院的很少，主要為經濟學院和管理學院。

20 年來，商科教育及研究一直沒有完全跳出計劃經濟下“財經類”的學科劃分，在經濟學和管理學之下混雜寄生。多達幾十個“經濟類”專業，層次混亂，課程龐雜，畢業生與市場需求之間過剩與短缺并存。國際通行的現代商科概念尚未普及，連商學院的師生還有不少誤認為自己是學的經濟學。

（二）商科教育理念落后且與經濟發展脫節

1.商科培養目標重職業技能人才，輕職業經理人才。北美商學院一般分為金融、財務、市場營銷、人力資源等四類主要專業方向，我國商科教育的專業方向仍比較龐雜混亂。中國商科教育沒有將培養職業經理人作為培養目標，主要是職業技能教育，學了不少如會計、營銷、人力資源等專業知識，經濟學和管理學的理論知識也學了不少，但不重視溝通能力、領導能力、創新能力、合作技巧等的培養。歐美商學院不僅培養專業人才，更重視培養“綜合管理人才”，培養職業經理人。

2.商科教育不能總結和指導經濟發展。商學院應該是社會管理精英聚集的平臺，是觀察商業的窗口，是商業思想的策源地。改革開放后中國經濟飛速發展，經濟全球化趨勢下，中國經濟已崛起為世界第二大經濟體，全世界很多人在關注中國的新興市場和中國的發展，但是，中國的商科教育遠遠落后于形勢與需求，商學院在教學案例研究上并沒有及時總結經濟的發展與變化，更沒有對這些發展變化背后的原因給出說明，對于中國經濟和區域經濟的文化情況研究不多，不能把中國及本地區經濟發展的機制以及原理調查梳理出來傳授給學生，更不能和全球同行溝通切磋商科教育成果。

在歐美，商科教育緊密跟蹤市場經濟發展。運營管理是企業的主要部門，運營管理也就成了商學院比較成熟的學科。但是，運營管理的前身是生產與運作管理，后來由于服務業的發展，企業運作超越了生產范圍，于是這一學科也發生了變化。沃爾瑪等國際零售巨頭成為世界500 強頂尖企業以后，標準化的零售運營管理也正在成為商學院一種新興的課程。例如，沃頓商學院（Wharton）最近對課程做了調整，加強了對于零售業的研究投入，將一筆1000 萬美元的捐款用于拓展學院的新增課程——零售業和MBA 雙學位課程，并加強師生和零售業界專家的聯系。

中國經濟已形成中央政府控制重點產業及大型央企、地方政府主導特色區域經濟發展的格局。在經濟無國界的全球化背景下，新興區域經濟體已成為引領世界經濟的主要力量。東北振興及遼寧沿海經濟帶發展，遼寧區域經濟的崛起大有后發優勢，新興的遼寧沿海區域經濟體，在全球化競爭格局中不僅要爭取到席位，更要力爭較高的層級，這不僅需要商科本科教育培養大批國際標準的職業技能人才，更需要商科MBA、E-MBA 研究生教育打造職業經理人、產業領軍人物。

三、創新商科教育的突圍思路

在經濟全球化時代，地方商學院要辦成一流大學，一是要具有國際水準，二是要具有區域經濟特色。研究區域經濟問題、為區域職業經理人市場培養人才。

（一）瞄準商學院國際標準

商學院的國際水準有兩種標志，一是國際認證標準，主要有國際精英商學院協會AACSB 認證、歐洲管理基金會EQUIS 認證、ABM 協會碩士以上管理課程AMBA 認證等三種，二是大學全球排名，主要有英國《金融時報》等。

2004 年中歐國際商學院通過EQUIS 認證，中國商學院走上三大國際商學院聯盟認證之路，特別是EMBA 的國際認證已經成為普遍的發展趨勢。花費百萬元資金和三五年時間，取得一個國際認證證書，邁入國內國際一流水平行列，這對于有條件的商學院是很有必要和很值得的。但是，國際水準不能等同于必須取得國際認證。也沒有必要費錢費時費力搞國內標準的認證。地方商學院只要理解掌握三大認證機構的評價標準、考核重點，規范商學院領導者、教師、管理人員的行為以及硬件與軟件的資源配置，瞄準國際標準結合區域經濟實際需求辦學，開發出具有國際水準的課程、擁有國際水準的師資、教出國際水準的人才、贏得國際同行的認同，就是國際水準的商學院。

（二）強化地方商學院EMBA 的地位

面向有工作經驗人群的中高層管理培訓課程和專業碩士課程是商科教育的重點，而不是僅僅發展規模龐大的本科教育。很多高級管理人員在20多歲的時候沒有機會學習MBA 課程，40 多歲時希望進入商學院集中補一下知識，系統總結反思一下自己的實踐經驗，與國際國內的商界人士交流研討，從具有良好聲譽的學府取得一個學位。遼寧的商學院應該把握這個歷史性機會，面向區域商業人士大力發展EMBA 的項目。沒有這個高端的EMBA學生平臺，不可能建立起一流的商學院。

中歐商學院大概有其中17%都是來自于中國企業的CEO、董事長，這17%的中歐商學院EMBA學生覆蓋了中國的很多行業，是中國社會的很重要的動力。對于中歐商學院的2 萬名校友來說，一般的學生可能要花20 多年才能有這么多高素質的校友資源，他們可以在很短時間之內達成。

區域經濟越來越具有競爭力，區域內商業人士不可能都到全國性的商學院去結識全國性企業的同學，他們需要有自己的企業家俱樂部。從這個意義上說，在EMBA 生源的全球競爭中，地方商學院具有自己不可替代的資源優勢。地方商學院為區域經濟培養人才、研究區域經濟發展問題、推動區域內企業管理，還可以爭取到地方政府的補貼。

（三）EMBA 可以帶動MBA 和商科本科教育

高等教育多年來提倡產、學、研結合，效果并不盡如人意。EMBA 合作辦學項目贏得了一定的辦學自主權，某種程度上打破了大學行政化辦學體制，在經費籌集、教師聘用、課程設計等方面更富有創新，更能滿足經濟和社會發展需求。EMBA 項目帶動了商科教育的發展。

清華大學利用中國獨特的文化和經濟方面的優勢來融合國際方面的思維，建立合作的EMBA 項目，為EMBA 學生提供獨特的課程設置，并且建立起強大的校友組織，有28 個不同的EMBA 校友組織散布在中國的各個地方。提供畢業后的持續服務，使EMBA 也是一個終生學習的機制。另外還有很多世界級的商學院合作伙伴，持續交流實踐性、創造性的想法。

許多中外合作商學院的校董事會和咨詢委員會成員也是在企業當中擔任非常重要的職務，還有來自行業和政府的代表。有企業代表、政府代表合作，商學院運營起來更加方便。

EMBA 學生對MBA 和本科學生具有帶動作用。有的商學院2/3 的MBA 學生都和EMBA 的學生進行了結對，EMBA 的學生作為高管可以跟MBA及本科的學生分享一些實戰經驗，更容易為他們提供一些實習的機會。

（四）研究區域經濟問題

中國在國際經濟領域扮演的角色明顯加強，商學院教育在全球的地位，不應該落后于中國經濟在全球的地位。中國經濟發展不平衡，存在多個特色鮮明的區域經濟，作為商業知識的總結者和傳播者，地方商學院應該抓住這一歷史機遇，通過提供差別化的產品來取得自己的競爭優勢。用國際化的標準研究自己的區域經濟問題，取得自己的商業知識產權，吸引更多的外國留學生、外國教授、外國資金，在把西方的商業文化傳播到東方的同時，將東方的商業文化傳播到西方，在學生來源、教師構成、學術研究和管理模式等幾個方面，站在與國外商學院平等交流、共同切磋的平臺上。

近年，歐美商學院國際化的進程也在不斷加快加深。在知識積累和傳播過程中，新興經濟體成為經濟高地，中國、印度等已被納入商學院的研究體系。在全球化趨勢下，中國企業家怎樣勝任國際舞臺的競爭，這是商學院必須重視的問題。遼寧的商學院應該抓住這一歷史機遇，從海外引進學者并給他們一個在本土成長的過程。向海外派出大量的教師，去發達國家最好的商學院，聽他們的課程、他們的教學方法，和對方的教授合作研究，一起切磋發展課程。美國基本的模式什么樣，歐洲也有不同的模式，我們應把它全部引進來，跟我們本土需求結合起來，去創造自己的管理教育模式。

（五）開發區域商業案例

中國的商學院，包括一線的商學院，課程安排上是“哈佛1.0”版的案例教學模式，學員能夠通過這種課程體驗到國外商學院的教學方法、思維模式。講到具體案例時，他們能夠了解西方公司如何化解危機，如何進行國際化經營。但是，課程不盡如人意。大部分商學院為了教學的方便，課程很少考慮學員的教育背景、職業背景、職位等問題，幾乎所有學員都上完全一樣的課，存在教育內容同質化的嚴重弊端。

本土教學案例是短板。培養的是職員，不是商業領袖。清華大學EMBA 做了一些可以與哈佛商學院的案例研究的質量比劍的本土案例，但自認為幾年里夠得上哈佛質量案例研究只有10 個。中山大學管理學院EMBA 中心主任楊艾琳認為，本土案例研究與開發不足，導致案例教學不夠生動深入，適合EMBA 教育的案例和教學方法，需要提升和創新。北大光華管理學院副院長武常岐也認為，當前EMBA 教育的一大挑戰是如何把新的東西快速反映到EMBA 課堂上來，現在越來越多的商學院研究金融危機、風險控制、新興模式、社會責任、環保等等，如何用新的視角去解讀這些問題。

哈佛商學院的教授每年要寫作400 個案例，這些案例來自全球不同的國家和地區，其中中國的企業如何發展，如何在全球化競爭中取勝是很多學生關心的話題。哈佛大學商學院一直與國際上一些大型跨國公司合作，近幾年也開始與中國的公司合作，未來會有越來越多的案例分析來自中國。當這些案例研究成果最終出爐時，受益者是位于波士頓的哈佛商學院成百上千名在校學員，以及那些購買并學習案例、急切希望更多地了解中國企業和中國市場的機構、公司。中國商學院主要經費來源是學生學費，哈佛商學院經費很重要的來源是出售研究的案例。

地方商學院如果能夠用國際的視野、國際的研究方法回答區域經濟的問題，這個問題對世界是有影響的，這樣的案例就是有國際水準的。企業家和經營人員通過地方商學院完成商科的通識教育的同時，可以憑借這些自己區域的案例，去跟國際的學術界、企業界進行交流和合作。今天中國的問題成為全世界關注的焦點，東北成為重要的區域經濟類型，如果遼寧商學院能夠創造和傳播中國管理的思想，成為世界管理思想的一部分，就可以躋身具有世界水準的商學院之列。

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