基于中外合作辦學的學術英語

高琳琳，葛忠強，邊克攀，臧英杰

沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110036

基于中外合作辦學的學術英語

高琳琳，葛忠強，邊克攀，臧英杰

沈陽工程學院，遼寧 沈陽 110036

國際化視野下培養專業人才需要所有參與高校教育工作者的重視和實踐。中外合作英語教學模式的探索一直是外語教學研究領域最為關鍵的課題之一，同時中外合作辦學是目前我國英語教學實現課內課后融為一體，創造真實的外語環境，培養學生具有實際語言交際能力的最佳選擇。近年來，眾多專家學者提出，EAP（English for Academic Purposes 學術英語）教學是解答大學英語教學改革中遇到問題的關鍵，是大學英語基礎階段教學的延伸和改革的方向，是大學英語教學改革的必由之路。

一、研究背景

中外合作英語教學模式的探索一直是外語教學研究領域最為關鍵的課題之一，同時中外合作辦學是目前我國英語教學實現課內課后融為一體、創造真實的外語環境、培養學生具有實際語言交際能力的最佳選擇。近年來，眾多專家學者提出，EAP（English for Academic Purposes學術英語）教學是解答大學英語教學改革中遇到問題的關鍵，是大學英語基礎階段教學的延伸和改革的方向，是大學英語教學改革的必由之路。學術英語在國內還是一門較新的英語課程。中外合作辦學對利用、引進外國優質教育資源，提高學生的綜合應用能力，如專業知識和外語語言的能力都具有重要意義。

二、學術英語內涵

學術英語可細分為EGAP（通用學術英語）和ESAP（專門學術英語）。前者主要訓練學生各學科通用的口頭學術英語交流能力和書面學術英語交流能力，如聽講座，做筆記，做報告展示，撰寫文獻綜述，參加學術會議等能力，偏重能力性；后者是以某一學科領域為內容的英語教學，主要關注這一學科的特定語言（如詞匯，句法篇章，體裁），偏重知識性。

學術英語教學指涉及自然科學和社會科學共有學術語境特點的英語教學，是把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。

三、伍倫岡大學學術英語課程

澳大利亞伍倫岡大學EAP課程的目的是使非母語(non-native-speaking,NNS)學生能以英語為工具進行學術交流和接受高等教育。在該大學EAP是一門獨立的學位課程，所占學分因專業而異。教學內容不包括通用英語（English for General Purpose,EGP）所涉及的一般的語言知識和技能。EAP課程教學內容涵蓋學術英語的共同特性，課程安排注重循序漸進。首先通過識別語體，分析篇章結構，使學生對語篇的宏觀組織有一個整體把握；然后再考察語篇的微觀組織，如主位識別（thematic identification）、文章的展開方式及段落的主題句等。通過區分口語和書面語、比較不同類型的書面語篇，使學生對語式（mode）有一定的了解，從而學會使用學術書面語篇常用的名詞化結構(nominal group structure)和正確使用連詞和指稱(reference)，以達到語篇的連貫性；最后討論語旨（tenor），包括語言活動中各參與者之間的關系、說話者的正式性層次、語篇發出者和接受者之間“謙敬”或“親密”關系、發出者的觀點和態度以及語篇的客觀性程度。

伍倫岡大學EAP英語課程為滿足NNS學生以英語為工具進行學術討論交流，從而完成在澳大利亞的大學學業，它有著明確的學習目的，實用價值高。課程設計以“需求分析”為基礎，教學活動設計著重于語言、技能、話語和體裁的適當性，采用與學術語篇相關的“真實語篇”與“真實任務”來實施教學。

四、英國學術英語教學

1972年成立的SELMOUS（Special English Language Materials for Overseas University Students）標志著英國學術英語學術組織的成立。其首次年會論文集被命名為English for Academic Purposes，從此學術英語這一術語開始被廣泛使用。1989年該學術組織名稱改為BALEAP（British Association of Lecturers in English for Academic Purposes），從而使得學術英語這一術語最終被涵蓋在其學術組織的名稱中，同時也標志著學術英語教學在英國大學中越來越職業化。

在英國的許多高校，學術英語的教學是面向預備進入英國大學學習的外國學生和那些已經入校并需要提高專業學術英語水平的外國學生。該課程的優點之一是能夠滿足學生的直接需求，同時可以與專業院系建立聯系，為學生提供雙向的反饋信息，其開課形式靈活，包括正式的課堂教學、自主學習、遠程學習、計算機輔助學習等方式。英國高校學術英語教學活動的一個顯著特征是語言教師與專業教師越來越多的合作。

英國伯明翰大學專業教師和學術英語教師共同聽講座錄音，隨后提出一系列的問題，包括如何對主要觀點進行討論、如何記筆記、如何對該研究工作進行拓展、如何回答考試中的問題、如何寫項目提綱、如何寫論文和寫文章等。

五、中外合作“學術英語”教學的可行性

北美國家70年代以來的語言教學中流行認知法和交際法，主張在研究“學”的基礎上再研究“教”的問題，要求整個外語教學過程在真實的社會情景中使用真實的語言進行交際活動。

合作辦學機制下，學院擁有較為充足的英語課程量，在課程設置上對中外合作各專業的英語教學進行統一安排，為實施針對國際合作而開展的專門語言教學提供可能；經驗豐富的教學團隊和較為先進的語言實驗室硬件為英語教學改革提供了必要的基礎條件。開設和設立針對中外合作專業開設專門的、獨立的學術英語教學課程是很有必要的和切實可行的，并能在以下六個方面增強語言教學能力和服務水平。（1）滿足學生全面提高英語應用能力的需求；（2）進行前置型和密集型教學，幫助學生順利完成中外合作項目專業學習；（3）為今后出國留學做好語言文化準備；（4）可以提高英語教學的水平和效率，解決目前合作英語教學中存在的課時量大，又不能在教學上有機統一的問題；（5）能充分利用外教資源和國際交流平臺，為學校培養具有國際交流能力的應用型專門人才和跨文化交流人才；（6）能夠通過專門學術英語教學及其研究，課堂與課外緊密結合，不斷適應和滿足學校本科教育擴大開放的基本需要。

探索和設立具有學校特色的外語教學模式，為學校各級各類中外合作交流需求學生提供學術英語教學與培訓服務，滿足學生全面提高學術英語應用能力的需求。

六、結語

與通用英語相比，基于中外合作的學術英語課程不僅省時、高效、而且真正有助于提高學生的學術英語學習水平、應用能力和交流能力，整個外語教學過程在真實的社會情境中使用真實的語言進行交際活動，使學生完全達到中外合作專業學習的“學術英語”水平要求，從而能夠最終滿足國際大環境對學生的學術英語能力提出的要求。英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，這改變了無數學生的學習經歷，因為他們現在必須熟練掌握英語學術話語環境的常規做法，以便了解他們所在的學科并自如地在其中遨游，也將為創立中外合作辦學的英語教學品牌做出貢獻。

[1] 葛忠強等.國際化專業人才培養與學術英語[J].新課程學習（上），2014（1）.

[2] 高琳琳等.學術英語共享資源開發建設[J].成功（教育），2013（24）.

[3] 蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）.

[4] 滕智紅.國際化形式下科學設立學術英語課程的思考[J].廣東培正學院學報，2013（3）.

[5] 彭偉，張露芳，詹燕.面向國際化人才培養的雙語課程教學探索 [J].浙江師范大學學報，2012（3）.

[6] 葛忠強，高琳琳，于軼.國際化視野下卓越工程師人文素質教育研究[J].成功(教育)，2013（20）.

中外合作辦學；專業人才培養；學術英語

高琳琳（1979-）女，遼寧沈陽人，沈陽工程學院公共外語教學部講師。

遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（JG13DB026）“學術英語共享資源庫建設的研究與實踐”的部分研究成果之一。

2014-01-07

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（責任編輯：寧沈生）