分解系統 并置單元西安美術學院造型藝術部色彩教學改革淺談

楊 洋

高等藝術教育的發展面臨著比以往更為復雜的社會環境，在倡導“素質教育”的今天，學院秉承“教書、育人”這一不變之理，面對教育新時期的發展，學院的方向和步調也一直在自我調整。一方面，隨著社會的飛速發展，數字化信息時代加速了藝術生態的新陳代謝，各種新的意識形態、新媒體手段不斷融入到藝術創作中刺激著“當代藝術”向新的形式“蛻變”，觀念藝術亦在學院的教學中迅速生長，這一現狀迫使學院的教學不僅要傳授知識的“廣度”和“深度”，還要善于把握知識在迅速更新的過程中的規律性，更重要的是對現行教學成果“可持續性”的評估。另一方面，藝術學院高等教育的大部分生源來自于不同類型的考前機構，而這些考前機構鮮有系統的教學體系與模式，即便是有較為成熟的教學方式與方法，也大都是“機械化”的重復和“記憶性”的強化，這種“快餐”式的速成方法雖具有明確的目的和短期功效，但其中所蘊含的知識含量和知識結構都極不完善，其“功利性”和“狹隘性”必將成為學生在高等教育學習中的絆腳石，正所謂“一葉障目，不見泰山”。

西安美術學院造型藝術部近兩年來一直在積極探索藝術素質教育中的實際應用，深究培養專業性創新人才到底需要怎樣的藝術基礎，在不斷的改革實踐中逐漸找到了新的切入點，并在實際的教學過程中積累了些許經驗。

“分解系統、并置單元”，是指把原有的系統教學通過“分解”形成知識單元，而后再將單元順序進行更有實效的“拆分與合并”，形成新的結構形態。分解后的知識以“點”狀結構重新呈現在教學中，對于該“結構”的秩序與安排讓知識點的分布更為合理、易懂，不但有利于學生對知識點的吸收與掌握，更重要的是使教學“對于規律由簡入深的認識”的操作性得到提升。色彩教研室所設置的色彩基礎課程教學都屬于“分解性教學”，其中包括“色彩同類色訓練”和“色彩冷暖互補色訓練”。本次我們主要介紹第二門課程《色彩冷暖互補色訓練》。

該課程是對色彩的冷暖對比、補色的基本規律的訓練學習，其主要目的是掌握科學的色彩規律。在訓練過程中培養學生對客觀自然色彩更為準確、清晰的觀察，以及分析能力，既做到更為理性、主動地表現對象，又能夠同時注重冷暖色、補色的物理特性和情感特征，全方位提升學生對色彩的審美感受力，為日后的專業學習提供必備信息及參考。

在教學實踐中，不僅是以知識的傳授量來衡量課程質量的優劣，還要有合適的課程設置與教學方法將知識點融匯至課程中，才能使學生真正地消化知識點，從而提高課程質量，所以對于課程優化的研究就顯得尤為重要。秉承這樣的思路，對于課程的優化與改革就成為教學過程中的重中之重。通過在教學中具體的實踐運用，“板塊化”與“單元化”逐漸成為色彩基礎教學的主要特點。以“冷暖互補色”訓練為例，該課程要求學生首先要掌握相關的色彩理論知識，在實踐過程中將冷暖色訓練和互補色訓練分置為兩個大板塊，這樣在教學中無論是執教者還是學生都有明確的課程目標，這也就是前面提到的“分解系統”。既然把原有的系統知識以點狀進行分解就還要把相應的點進行秩序化的排列，其先后順序會直接影響到教學“管道”的疏通。也就是說將復雜的課程內容經過梳理和篩選找出有密切聯系、承前啟后的“點”進行分層研究，以不斷積累知識點來擴容課程的知識量，亦是“并置單元”的初衷。

古有“千舉萬變，其道一也”，現代教學亦是如此。無論采用何種教學形式，其目的都是用較為有效的方法在實踐中來掌握本質規律，不同的教學法只是在操作手段上有所差異，其根本目的基本相同。秉承這個理念，我們的基礎教學大部分都圍繞“掌握規律”這一教學目的來設計課程內容與形式，目的就是為了讓學生更輕松地、由簡入深地掌握色彩規律、從而提高學生自身對色彩認識的科學性和審美高度，為學生真正奠定“常識性”的色彩基礎。

雖然說教學形式隨時代發展一直在改變，教學目的卻是相對固定的，但教學方式的優劣的確能直接影響到教學質量。由新的教學理念而衍生出的新型教學雖然繼承了傳統教學中必要的知識點，但在結構上和形式上的改變的確使教學的效率和效果大大改善了。

任何學科的學習都要有相應的理性規律作指導，包括以實踐為主的繪畫學科也不例外。“冷暖色、互補色練習”課程在教學形式上分為兩個階段，我們稱之為“二段式”教學。“前段”教學主要以理論形式將該課程相關的理論知識進行導入，使學生在課程之初對該課程所要了解學習的知識有較為宏觀的認識。“后段”教學主要以實踐為主，通過寫生訓練使學生學會觀察、分析色彩規律，掌握“冷暖”、“補色”在視覺中顯現的狀態，并在寫生過程中學習、領會這些規律在畫面中如何得到更合理、更全面的表現。

在設計該教學的過程中，該課程的教學“目的”仍然為“二段式”。首先，我們盡可能地考慮教學目的與教學形式的疊合，不僅要突出課程的主要內容，讓學生能夠清晰地看到課程的目的和每個訓練環節的關系，使其能夠主動地面對教學、解決問題；其次，要照顧到該教學法的操作性與可持續性，因為實際操作的成功率是正確評估該教學法的重要依據，也是進行教學改善的根本所在。

經過兩個教學循環充分證明了該課程的可行性。從教學的安排來看，“單純的看問題”相對于“全因素”的教學方式具有“由簡入深”的特點，在學生能夠從明確的“點”切入后，更為復雜、深層的鏈接會變得有理有據、易于破解。從實際教學效果來看，該教學不僅解決了學生對“冷暖色”、“補色”概念上的認知，對理論起到了“支撐”作用，實踐過程還變得“規范”、“合理”。另外，該課程的教學大大提高了學生對“調性”的認識，解決了極大多數學生畫面的“花”、“亂”、“臟”等問題，使學生對于色彩的表現有一個健康的開始。

任何事物想要達到理想中的“完美”是有難度的，一門課程的設計想要較為充分地解決有針對性的問題還需要經過反復地實踐與改善才能實現。當然，由于本課程的實踐周期較短，也必然存在著許多有待改善的問題，這需要更長時間的調整才有可能真正解決，我們會抱著積極的態度，通過實踐發現問題，盡可能在下個教學循環之前拿出已知問題的解決方案，讓該課程逐漸趨于完善、成熟。

進步必須通過改革來實現，該課程身處西安美院造型藝術部的教學改革過程之中，是我部教學系統改革中的重要環節，而該“系統”的改善也是我院總體改革的重要步驟，還有許多類似該課程的改革點支撐著整個改革過程，使教學健康、良性發展。對于學生來說，通過梳理、規范后的教學讓他們在學習過程中更加輕松、明確地吸收知識、掌握實踐技巧，教學效果較之前也有不同程度的變化，當然，這種變化是朝向更規范、更系統的教學體系，是教學的發展。相信此改革成果必定對西安美院的教學起到積極的作用，對更大更遠的范圍或可產生更為深遠的影響。