社會主義核心價值觀融入《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學的思考

陳 俊

（遵義醫學院 人文社科學院，貴州 遵義563000）

黨的十六屆六中全會第一次明確提出：“建設社會主義核心價值體系，形成全民族奮發向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶。馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀，構成社會主義核心價值體系的基本內容。”[1]22十七大報告進一步強調：“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現。”[2]33黨的十八大報告則將社會主義核心價值體系凝結為社會主義核心價值觀，明確提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”[3]20這是當前對社會主義核心價值觀的最新概括，是對我國改革開放以來思想政治文化建設成功經驗的總結和重大理論創新，為今后我國思想政治工作提供了新內容，指明了新方向。把社會主義核心價值觀融入國民教育的全過程，轉化為廣大人民的精神追求，這既是對全社會的要求，更是對高校的要求，將社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育，對于高校推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化，培養社會主義事業合格的建設者和接班人，具有深遠的現實意義。高校對大學生開展社會主義核心價值觀教育的主要途徑是思想政治理論課的教學。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為高校思想政治理論課的主干課之一，從教學內容、教學理念、教學方法和教學層次等方面，集中體現了社會主義核心價值觀的教育要求。[4]76本文將對社會主義核心價值觀融入《概論》課教學進行簡要探討。

一、以社會主義核心價值觀引領《概論》課教學目標的整合

當前大學生絕大多數是90后，他們對思想政治理論課普遍存在抵觸心理，對內容較難的《概論》課更是如此，多數大學生認為這門課枯燥乏味，提不起學習興趣，脫離學生的日常生活實際和就業需要。究其原因在于《概論》課的傳統教學目標與新時期高校人才培養目標銜接不緊，《概論》課的教育內容與大學生的職業素養需求不符，導致《概論》課的傳統教學模式與專業教學相脫節，《概論》課的思想政治教育功能大打折扣。因此，當前高校的《概論》課要提高教學實效性，就要從高校的人才培養目標出發，用社會主義核心價值觀來引領《概論》課教學目標的整合。

（一）把社會主義核心價值觀融入高校人才培養的全過程

高校以培養滿足社會發展需求的高素質人才為目標。而對于一個即將走向社會的大學生來說，價值觀決定職業態度和人生目標，正是由于價值觀對大學生的職業規劃和前途命運具有導向功能，決定了價值觀教育在高等教育中的重要地位。高校思想政治教育要體現德才兼備的育人理念，必須突出職業道德教育。因此，《概論》課的教學目標應該是社會主義核心價值觀教育與職業道德教育的有機結合，從而增強《概論》課教學的吸引力和實效性。

《概論》課的教學目標是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。當前大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，由于受各種不良思想的影響，部分大學生出現了“政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神不足、團結協作觀念較差、心理素質比較脆弱等問題”[5]7，這就需要進一步加強大學生的理想信念教育。《概論》教材第六章全面闡述了建設中國特色社會主義的總任務是全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興“中國夢”。實現中華民族偉大復興，成為所有中國人的強烈愿望和共同期盼。中國夢的核心內容是國家富強、民族振興、人民幸福，中國夢是國家的夢、民族的夢，也是每一個中國人的夢。因此，實現中國夢也是當代大學生所要樹立的社會理想信念。因此，用社會主義核心價值觀來引領《概論》課教學目標的整合，就要把“中國夢”、“中國特色社會主義共同理想”貫穿到教學內容中，向大學生講清楚實現“中國夢”就是要把中國建設成為“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化強國，實現“自由、平等、公正、法治”的和諧社會狀態。以此來引導大學生樹立崇高的理想信念，為實現偉大復興“中國夢”而奮斗不息。

（二）結合專業特點進行教學目標的整合

《概論》課的教學目標還應根據不同專業的特點進行整合，實現《概論》課與專業培養目標的有效銜接。以筆者所在的遵義醫學院為例，該校是一所醫學類本科院校，以服務貴州省各級醫院、衛生醫藥行業為背景，設有臨床醫學、口腔醫學、護理學、藥學等醫學類專業，同時也開設管理學、英語、體育等少量的非醫學專業。因此，我校《概論》課的教學目標即把社會主義核心價值觀教育與醫學專業教學的職業素養教育、職業道德教育銜接起來，形成了與專業相結合的思想政治理論課教學模式，有效提高了我校大學生的綜合職業素質，增強了大學生的思想道德修養，切實培養出了一大批“德藝雙馨，全面發展”的醫務工作者，通過這幾年的探索，學校制定出具體的人才培養目標，包括政治素質、品德素質、文化素質、職業素質、身心素質等五個方面，其具體要求如下：（1）政治素質，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，有堅定的理想信念，熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義。（2）品德素質，為人誠實，具有高尚的道德修養和良好的道德行為，團隊合作，勇于奉獻。（3）文化素質，具有較高的文化素養和良好的醫學人文精神。（4）職業素質，具有高尚的醫德，具有愛崗敬業、遵紀守法、團結協作、救死扶傷、懸壺濟世的品質。（5）身心素質，擁有健康的體魄，具有良好的心理素質和樂觀向上的人生態度。

二、以社會主義核心價值觀引領《概論》課教學內容的整合

十八大報告用24個字分別從國家（富強、民主、文明、和諧）、社會（自由、平等、公正、法治）、公民個人（愛國、敬業、誠信、友善）這三個層面，高度概括了社會主義核心價值觀，非常清晰而凝練，不僅展現了黨對社會主義核心價值觀的全新認識，更讓社會大眾找到了核心價值觀的“主心骨”，為多元時代凝聚思想共識指明了方向，也為大學生思想政治教育提供了新的內容，指明了新的方向。社會主義核心價值觀教育的重心是提升人的精神境界，培育人的美好情感和良好的道德情操，堅定人的理想信念，使大學生得到全面發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，《概論》課的教學內容應該重點突出對大學生的理想信念教育和價值觀教育，用社會主義核心價值觀來整合《概論》課的教學內容。社會主義核心價值觀教育中的兩大部分：一是中國化馬克思主義理論成果教育，幫助大學生正確認識當代中國的馬克思主義理論成果及其指導地位；二是中國特色社會主義理論體系教育，幫助大學生樹立中國特色社會主義共同理想。[6]124可以整合《概論》課的全部教學內容，分成六個部分來講授，使社會主義核心價值觀充分融入到《概論》課的教學內容中，從而增強《概論》課教學的實效性。

第一部分是馬克思主義中國化的歷史進程與兩大理論成果，包括第一章，主要講述馬克思主義中國化的基本理論問題。包括馬克思主義中國化的基本進程和中國化馬克思主義的兩大理論成果，中國化馬克思主義理論成果的精髓。該部分可以使學生理解馬克思主義中國化和中國化馬克思主義的必然性、必要性及其辯證關系，從而強化大學生在國家層面對社會主義核心價值觀的理解。

第二部分是毛澤東思想體系，包括第二、三章，主要講述新民主主義革命理論和社會主義改造理論。包括新民主主義革命的背景、革命的總路線、革命道路、基本經驗和社會主義改造的依據、總路線和社會主義制度確立的重大意義。該部分內容是中國特色社會主義建設理論的歷史前提和制度準備。

第三部分是中國特色社會主義建設的基本理論問題，包括第四、五、六、七章，主要論述中國特色社會主義最基本的理論問題。包括社會主義初級階段理論、社會主義本質理論、改革開放理論。本部分理論是中國特色社會主義建設的理論依據和指導，可以讓大學生從理論上理解、信仰和堅定中國特色社會主義的信念，從根本上認同社會主義核心價值觀。

第四部分是中國特色社會主義建設的基本內容，主要是第八章，建設中國特色社會主義的總體布局。主要回答中國特色社會主義怎樣建設，如何進行戰略布局，包括中國特色社會主義經濟、政治、文化、社會、生態等五大方面的基本制度要求和建設內容，回答了中國特色社會主義是經濟富強、政治民主、文化繁榮、社會和諧、生態文明的全面發展的社會。目的是讓大學生對中國特色社會主義建設實踐有具體把握，從而增強大學生投身中國特色社會主義建設的主動性和積極性。

第五部分是中國特色社會主義建設的國內戰略與國際戰略，包括第九、十章。主要回答中國特色社會主義事業如何實現祖國統一，實行什么樣的國際戰略和外交政策。

第六部分是建設中國特色社會主義的根本目的、依靠力量和領導核心，包括第十一、十二章。主要回答了建設中國特色社會主義的根本目的是為了全國各族人民的全面發展；依靠力量是廣大人民群眾，領導核心是中國共產黨。通過這部分教學，加深大學生對人民的熱愛，堅定他們對中國共產黨的擁護，從而自覺地培育和踐行社會主義核心價值觀。

三、結語

社會主義核心價值觀融入高校思想政治教育是必然趨勢，《概論》課教學要主動將社會主義核心價值觀的內容吸收進來，進行教學改革與創新，通過講故事、看視頻、演小品等方式，用形象、生動的方式將社會主義核心價值觀傳輸給大學生，使《概論》課教學更具理論性和實效性。

[1]《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》輔導讀本[M].北京：人民出版社，2006：22.

[2]《十七大報告》輔導讀本[M].北京：人民出版社，2007：33.

[3]《十八大報告》輔導讀本[M].北京：人民出版社，2012：20.

[4]孔朝霞，劉偉.高校思政課視閾下的社會主義核心價值觀教育[J].航海教育研究，2010，（3）：76-78.

[5]李衛紅.統一思想，明確任務，扎實工作，高質量實施高校思想政治理論課新課程方案[J].教學與研究，2006，（6）：7-9.

[6]何麗麗.基于職業特色的高職院校《概論》課貫通整合教學模式研究[J].南通航運職業技術學院學報，2012，（1）：122-125.