基于語(yǔ)料的德語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤分析

范振健

（同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院德語(yǔ)系，上海 200092）

一、引言

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，過(guò)渡語(yǔ)(Interlanguage)是個(gè)非常重要的概念。過(guò)渡語(yǔ)既不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也不是所期望習(xí)得的目的語(yǔ)，而是介于兩者之間的一種特殊的語(yǔ)言?！霸趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)建立一種特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)，這種語(yǔ)言系統(tǒng)有著與目的語(yǔ)和母語(yǔ)不相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)。”①在上世紀(jì)40年代，語(yǔ)言學(xué)家們通過(guò)分析學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得時(shí)所犯的錯(cuò)誤，建立了錯(cuò)誤分析理論。該理論對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析研究，為的是在教學(xué)過(guò)程中消除這些錯(cuò)誤。

國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析的研究主要集中在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)較少。筆者認(rèn)為，針對(duì)在本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析也是很有必要的。在初級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者肯定會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。隨著學(xué)習(xí)的深入，錯(cuò)誤會(huì)越來(lái)越少，但是這并不意味著學(xué)習(xí)者在高年級(jí)學(xué)習(xí)階段就不會(huì)再犯初級(jí)學(xué)習(xí)階段的錯(cuò)誤了。以目的語(yǔ)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在本科高年級(jí)學(xué)習(xí)階段對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用仍是不成熟的。通過(guò)對(duì)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的分析研究，我們可以對(duì)癥下藥，及時(shí)地改變教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的掌握程度。

二、過(guò)渡語(yǔ)和錯(cuò)誤分析理論

1、過(guò)渡語(yǔ)（Interlanguage）

Interlanguage這個(gè)詞的使用最早要追溯到美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker。在他1972年的論文Interlanguage中Selinker正式提出了“過(guò)渡語(yǔ)”（Interlanguage）這個(gè)概念。作為一種語(yǔ)言體系，過(guò)渡語(yǔ)主要有以下兩大特征②：一是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)知識(shí)在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中是不斷變化的。無(wú)論在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，過(guò)渡語(yǔ)的規(guī)則總是不斷更新的。知識(shí)的更新和語(yǔ)言規(guī)則的修正是學(xué)習(xí)者所不可避免的；二是盡管過(guò)渡語(yǔ)的知識(shí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，但二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí)就像母語(yǔ)使用者一樣總顯示出規(guī)則性。這兩個(gè)特征說(shuō)明了過(guò)渡語(yǔ)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、從語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出發(fā)的系統(tǒng)。

Selinker在1972年指出了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言中錯(cuò)誤的五種可能性來(lái)源③

（1）其它語(yǔ)言向?qū)W習(xí)者語(yǔ)言的遷移：指學(xué)習(xí)者把母語(yǔ)或其它語(yǔ)言（如英語(yǔ)）的規(guī)則和習(xí)慣運(yùn)用到了過(guò)渡語(yǔ)中，可能導(dǎo)致錯(cuò)誤。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：比如不恰當(dāng)?shù)慕滩幕蚓毩?xí)形式對(duì)過(guò)渡語(yǔ)會(huì)有消極影響。

（3）學(xué)習(xí)策略的影響：指學(xué)習(xí)者自己尋找規(guī)則，并在運(yùn)用中驗(yàn)證或調(diào)整自己的假設(shè)。

（4）交際策略的影響：當(dāng)學(xué)習(xí)者想說(shuō)什么而缺乏必要的語(yǔ)言材料時(shí)，就可能借助于交際策略來(lái)達(dá)到自己的交際目的。

（5）目的語(yǔ)知識(shí)的泛化。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者因?yàn)橐陨线@些因素的影響不能達(dá)到母語(yǔ)者的水平。Selinker認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得的最大區(qū)分是大部分二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)在某一階段發(fā)生了語(yǔ)言的僵化。僵化是指“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài),年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。僵化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在,甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后,還是會(huì)在過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現(xiàn)?！雹芙┗F(xiàn)象的成因很復(fù)雜，主要有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。內(nèi)因可以是學(xué)習(xí)者本身的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”及其學(xué)習(xí)和交際策略；而外因則是更側(cè)重于社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理的影響。此外，訓(xùn)練遷移影響也是導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化的另一種外因。⑤

2、錯(cuò)誤分析理論

在上世紀(jì)60年代，語(yǔ)言學(xué)家Corder在他的論文The Significance of Learner’s Errors⑥中提出了錯(cuò)誤分析這一理論，研究了錯(cuò)誤的類型、起因及其對(duì)交際造成的影響。他認(rèn)為通過(guò)錯(cuò)誤分析可以反映學(xué)習(xí)者具體的語(yǔ)言應(yīng)用情況，從而幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)錯(cuò)誤的分類很多。Corder將錯(cuò)誤分為兩類：語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)用錯(cuò)誤。語(yǔ)言錯(cuò)誤指由于語(yǔ)言能力不足而造成的語(yǔ)法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤；而語(yǔ)用錯(cuò)誤是指一時(shí)的口誤，是母語(yǔ)者和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。本文所探討的是語(yǔ)言錯(cuò)誤，對(duì)于語(yǔ)用錯(cuò)誤不作討論。語(yǔ)言學(xué)家Carl⑦認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤通常出現(xiàn)在三個(gè)層面:主體層面、詞匯層面和篇章層面。主體層面的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者自己就可以避免的，例如標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤和單詞拼寫錯(cuò)誤。詞匯層面的錯(cuò)誤是指錯(cuò)誤的單詞選擇以及語(yǔ)法和句法上的錯(cuò)誤。篇章層面上的錯(cuò)誤主要是指語(yǔ)篇銜接和連貫方面的錯(cuò)誤。這三個(gè)層面的錯(cuò)誤有語(yǔ)法規(guī)則作為參考標(biāo)準(zhǔn)，所以確認(rèn)起來(lái)比較容易。根據(jù)錯(cuò)誤對(duì)語(yǔ)言交際的影響，錯(cuò)誤又可分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。全局性錯(cuò)誤影響的是句子的結(jié)構(gòu)，從而會(huì)影響交際的整個(gè)活動(dòng)；而局部性錯(cuò)誤是指在句子某個(gè)成分上出錯(cuò)，但總體上不會(huì)影響交際的效果。在德語(yǔ)本科高年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的德語(yǔ)水平，基本上都能順利地完成交際活動(dòng)，全局性錯(cuò)誤發(fā)生的情況相對(duì)較少；但是局部性錯(cuò)誤仍然很常見，下文對(duì)此會(huì)進(jìn)行具體的分析。

三、語(yǔ)料分析

筆者此次研究的是在德語(yǔ)本科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的錯(cuò)誤分析。以德語(yǔ)專業(yè)本科為例，大二的同學(xué)在考完德語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試后，可以認(rèn)為告別了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)而逐步進(jìn)入了德語(yǔ)的高年級(jí)學(xué)習(xí)階段。本文所選取的研究語(yǔ)料是2008年第二屆全國(guó)大學(xué)生德語(yǔ)辯論賽最后的決賽。⑧該辯論賽事每年舉行一屆，是全國(guó)高校德語(yǔ)教育界水平最高的國(guó)家級(jí)專業(yè)賽事。參賽的選手大多數(shù)都是德語(yǔ)專業(yè)大四的學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)都具備了很高的德語(yǔ)水平。在書面寫作時(shí)，這些參賽選手經(jīng)過(guò)深思熟慮所寫出的文字可能錯(cuò)誤很少，甚至沒(méi)有什么錯(cuò)誤；但口語(yǔ)交際和書面寫作畢竟有很大的差異，辯論賽作為口語(yǔ)交際的一種形式，能夠很好地反映同學(xué)們對(duì)德語(yǔ)的實(shí)際掌握水平。通過(guò)對(duì)德語(yǔ)辯論賽進(jìn)行錯(cuò)誤分析，能夠給我們?cè)诘抡Z(yǔ)高年級(jí)學(xué)習(xí)階段教學(xué)方面提供一些啟示。

這次辯論賽的辯題是“Unverheiratetes Zusammenleben schadet der gesellschaftlichen Harmonie?”（“未婚同居是否影響社會(huì)和諧？”）。參賽的正方是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，反方是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。

1、辯論賽中的錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

這場(chǎng)辯論賽中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要集中在詞匯層面。因?yàn)檗q論賽作為口語(yǔ)，所以主體層面的錯(cuò)誤體現(xiàn)不出來(lái)；而在兩方辯手陳詞和總結(jié)階段，篇章層面的銜接和連貫錯(cuò)誤幾乎沒(méi)有。對(duì)口語(yǔ)錯(cuò)誤認(rèn)定的工作比較困難，一方面由于辯論賽是現(xiàn)場(chǎng)錄制的，導(dǎo)致我們聽不清楚選手在詞尾使用方面是否正確，筆者已經(jīng)盡最大的努力試圖辨析選手的話語(yǔ)，但是疏漏在所難免；另一方面，辯論賽上選手承擔(dān)著很大的心理壓力，選手明顯的口誤不在統(tǒng)計(jì)范圍之內(nèi)，比如這句話“je,jas,deshalb diskutieren wir das.”“je”和“jas”這兩個(gè)詞即是選手的口誤；其他一些不成句的句子筆者也沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，比如“Und wie k?nnen Sie als also,ja?”總的來(lái)說(shuō)，筆者對(duì)錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)還是以詞匯句法為主，句子為最大的單位，錯(cuò)誤類型分為語(yǔ)法錯(cuò)誤和單詞選擇錯(cuò)誤兩大類。

（一）語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法錯(cuò)誤下又可以細(xì)分為很多小類，包括名詞的“性”的運(yùn)用錯(cuò)誤、句法關(guān)系錯(cuò)誤、介詞使用問(wèn)題和連詞使用錯(cuò)誤。在下面所舉錯(cuò)誤實(shí)例中，劃線部分是錯(cuò)誤點(diǎn)，括號(hào)內(nèi)則是筆者提供的修改意見：

（1）名詞的“性”的運(yùn)用錯(cuò)誤：

Laut mehrerer psychologischen Gutachten haben Kinder Problememit der Identit?t.（anstatt：psychologischer）

Auf solche Klischeesollen wir verzichten.（anstatt：solches）

Es gibt auch entsprechende Gesetz in Deutschland zum Beispiel.（anstatt：entsprechendes）

（2）句法關(guān)系錯(cuò)誤

Es wird immer schwer（anstatt：schwerer）

Hast Mann und Frau dann zusammenleben k?nnen,nachdem siesich geheiratet sind,ist schon altmodisch.（anstatt：Haben）

Beantworten auch.（anstatt：Beantworten Sie）

（3）介詞使用問(wèn)題

Ja,wir verstehen,aber gibt es irgendein Land diese Ehe.（anstatt：in irgendeinem）

Und die Privatsph?re darf man nicht so einfach eingreifen.（anstatt：in die）

Das ist genau die Frage,die wir Sie fragen auch m?chten.（anstatt：nach der）

（4）連詞使用錯(cuò)誤

Weil ohne Solidarit?t k?nnte es von der gesellschaftlichen Harmonie der einzelnen keine Rede sein.（應(yīng)刪去）

（二）單詞選擇錯(cuò)誤

另一個(gè)錯(cuò)誤大類是單詞選擇錯(cuò)誤，如：

（1）In der chinesischen Gesellschaft nimmt die traditionelle Moral eine Stelleverein.（anstatt：ein.）

（2）Wieso sollten wir eineharmonische Gesellschaft werden?（anstatt：bilden）

（3）Legen wir den Hukou alsein Beispiel.（anstatt：Nehmen）

（4）Es gibt immer mehrere Benachteilige.（anstatt：Benachteiligte.）

（5）dann immer gibt eseine Abnahmevon der Scheidensrate.（anstatt：Scheidungsrate.）

（6）Die Tradition sollen sich aktualisierung.（anstatt：aktualisieren）

（7）Und wir müssen auch an Nachkommendedenken,oder?（anstatt：Nachkommen）

（8）Weil diese Rechte von diesem zusammenlebenden Paar schon geschützt werden（anstatt：garantiert）

有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，在列舉選手所犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們可以看出有時(shí)候在一句句子中不只有一個(gè)方面的錯(cuò)誤存在，比如以“Die Tradition sollen sich aktualisierung.”這句話為例，不僅出現(xiàn)了單詞的選擇失誤“aktualisierung”，在句法上也應(yīng)該用“sollte”或“soll”代替“sollen”。

2、辯論賽錯(cuò)誤分析

根據(jù)上文所統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們可以看到選手所犯錯(cuò)誤的類型主要是語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯錯(cuò)誤這兩類。在語(yǔ)法錯(cuò)誤中，選手容易混淆一些名詞的性，介詞也存在漏用和錯(cuò)用的情況。此外，選手在句法層面對(duì)特定的句型掌握得并不牢固。從單詞選擇錯(cuò)誤方面可以看出，選手在德語(yǔ)的詞匯搭配方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然這兩類錯(cuò)誤相對(duì)于語(yǔ)言系統(tǒng)是一種偏離，但其實(shí)總體上都屬于局部性錯(cuò)誤的范疇，并不影響聽話者對(duì)信息的接受和理解。在口語(yǔ)交際特別是在辯論賽中，辯手們需要快速地將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，詞匯語(yǔ)法方面的小錯(cuò)誤在所難免。單詞選擇上的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)造成理解性的困難，比如“Wieso sollten wir eine harmonische Gesellschaft werden?”這句，由于動(dòng)詞的選擇錯(cuò)誤使得聽話者需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的考慮才能明白說(shuō)話者的意思。筆者認(rèn)為，我們首先要糾正的是那些會(huì)影響理解性的錯(cuò)誤，辯論賽中糾正這種錯(cuò)誤可以采取的方法一是說(shuō)話者自發(fā)地進(jìn)行糾正。此外，隊(duì)友可以給予一定的補(bǔ)充，從而保證信息能夠明白無(wú)誤地傳遞給對(duì)方選手。其次，對(duì)于處于高年級(jí)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，我們需要特別警惕的是過(guò)渡語(yǔ)的僵化現(xiàn)象，雖然有些錯(cuò)誤并不影響理解性，但是并不意味著我們沒(méi)有必要對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正了。

在選手所犯錯(cuò)誤中，局部性錯(cuò)誤占了很大的比例。減少錯(cuò)誤的發(fā)生當(dāng)然最重要的還是要腳踏實(shí)地地提高學(xué)生的德語(yǔ)水平。在操練語(yǔ)言形式時(shí)，針對(duì)高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確的重要性，建議通過(guò)對(duì)特定句型的反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握正確的形式。準(zhǔn)備辯論比賽的過(guò)程中，一個(gè)切實(shí)可行的方法是在模擬辯論的時(shí)候進(jìn)行錄音或者錄像。當(dāng)然，在辯論過(guò)程中不鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，以免造成辯論過(guò)程的支離破碎。除非學(xué)生所犯的是全局性錯(cuò)誤，不然沒(méi)必要打斷辯論過(guò)程。指導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納整理，在辯論結(jié)束后再詳細(xì)地進(jìn)行糾錯(cuò)工作，最后對(duì)正確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诘抡Z(yǔ)本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和高年級(jí)學(xué)習(xí)階段采用的應(yīng)該是不同的教學(xué)策略，特別是在培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力方面?；A(chǔ)學(xué)習(xí)階段首先要鼓勵(lì)學(xué)生勇于開口，在不影響理解性的前提下發(fā)表自己的觀點(diǎn)；在高年級(jí)階段應(yīng)該把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求上去，特別要注意過(guò)渡語(yǔ)的僵化現(xiàn)象，運(yùn)用錯(cuò)誤分析的手段可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展情況，然后再確定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

注 釋：

①Bausch,K,-Richard/K asper,G abriele (1979).D er Z weitsprachenerwerb:M glichkeiten und G renzen der,,gro en“H ypothesen.I n:Linguisitische Berichte 64.3-35.

②E llis R.U nderstanding second language ac q uisition[M].O x f ord:O x f ord U ni v ersity P ress,1985.

③王穎頻.過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究——起源,方法和意義[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,(1):98-104.

④S elinker L,H an Z H.Fossilization:what we think we know[J].E U RO S LA,1996,96.

⑤吳丁娥.第二語(yǔ)言習(xí)得中的過(guò)渡語(yǔ)及其僵化研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2004,22(2):17-22.

⑥C order SP.T he signi f icance o f learner'serrors[J].I RAL-I nternational Re v iew o f Applied Linguistics in Language T eaching,1967,5(1-4):161-170.

⑦C arl J.E rrorsin language learning and use:E x ploring error analysis[J].London/N Y:Longman,1998.

⑧視頻地址：http://v.youku.com/v_show/id_X O D g3M T M3N D g=.html.

[1]Bausch,K,-Richard/K asper,G abriele (1979).D er Z weitsprachenerwerb:M glichkeiten und G renzen der,,gro en“H ypothesen.I n:Linguisitische Berichte 64.3-35.

[2]C arl J.E rrorsin language learning and use:E x ploring error analysis[J].London/N Y:Longman,1998.

[3]C order SP.T he signi f icance o f learner's errors[J].I RAL-I nternational Re v iew o f Applied Linguistics in Language T eaching,1967,5(1-4):161-170.

[4]Ellis R.Understanding second language ac quisition[M].O x f ord:O x f ord U ni v ersity Press,1985.

[5]Selinker L.Interlanguage[J].IRAL-International Re v iew o f Applied Linguisticsin Language Teaching,1972,10(1-4):209-2 32.

[6]Selinker L,H an Z H.Fossilization:what we think we know[J].E U RO S LA,1996,96.

[7]黃崇嶺,董心如.德語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段錯(cuò)誤分析——以德語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生作文為例[J].德語(yǔ)學(xué)習(xí),2009(2):58-63.

[8]束定芳,莊智象,等.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué):理論,實(shí)踐與方法[M].上海外語(yǔ)教育出版社,2008.

[9]司聯(lián)合.過(guò)渡語(yǔ),語(yǔ)用能力與文化教學(xué)[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2001(002):101-106.

[10]王穎頻.過(guò)渡語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究——起源,方法和意義[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010，(1):98-104.

[11]吳丁娥.第二語(yǔ)言習(xí)得中的過(guò)渡語(yǔ)及其僵化研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2004,22(2):17-22.