網絡教育環境下英語教學生態課堂的優化方法

鄒舒遠

（江西科技師范大學外國語學院，江西南昌 330029）

隨著教育事業的發展，教育者不斷地探索尋找更加適合用于英語教學。經過不斷地努力，英語教學提出了生態課堂，這就需要做到合理處理好課堂、教師、學生之間的關系。隨著網絡技術的發展，英語教學生態課堂借助網絡教育來提高英語教學質量以及學生學習能力。在英語網絡教學過程中，難免出現一些矛盾，這就需要處理好英語教學生態課堂與網絡教育之間的關系。

一、英語教學生態課堂的理論基礎

一般來說，一些事情的構建都需要依賴于相關的理論依據。沒有科學的理論基礎，這些事情是難以維持生存下來的。英語教學生態課堂的構建，再加上網絡教育的融入，更需要依靠生態課堂的理論基礎的正確指導。

（一）以人為中心的教學理論

英語教學生態課堂的構建過程中，人是主角，是事情發生的關鍵人物。所以在英語教學生態課堂的理論基礎上，核心內容是以人為中心，理論基礎服務于人們的教學活動。英語教學生態課堂以學生為主要對象，要做到教好學生、培養學生英語學習能力；而教師則以指導、促進學生為己任參與到英語教學生態課堂，轉變老師教育學生學習英語的觀念，一切教育活動都需要考慮學生的學習情況，盡量滿足學生的學習愿望。以人為本的英語教學生態課堂要求，借助教師的指導力量、教育活動培養學生學會知識、技能，增加學生學習英語的信心，實現學生的自我存在價值。這就需要英語課堂上，教師采用科學的教學辦法營造一個濃郁的學習環境，以此增加學生學習的興趣，提高教學質量[1]。

（二）英語生態教學的理念

英語生態教學的理念是完善以人為本的教學的一種教學理論。英語生態教學強調英語課堂是一個完整的教育體系，其中學生是這個體系的主體，教師作為指導者存在，課堂則是教師與學生教、學的主要活動場所。這三個部分在英語生態教學理念中存在一定的關系，即相互發展、互相約束、互相監督，從而促進英語網絡教學課堂有序進行，完成英語生態教學的任務，即提高教學質量、完成教學課堂任務、培養優秀人才。英語生態教學課堂具體要求教師在課堂上采用科學的教學方法、利用先進的輔助教學技術，構建和諧、利于互相學習、持久發展的開放學習課堂。這就要求在網絡教育環境下，教師要處理好生態課堂上各個部分之間的關系，維護英語生態課堂的和諧、健康發展，充分發揮網絡教育的力量，豐富英語生態課堂[2]。

二、網絡教育與英語教學生態課堂存在的矛盾

英語教學生態課堂理論強調英語課堂的一個有機的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語教學生態課堂各部分間的矛盾，是英語網絡教學課堂是否成功具有重要意義。

（一）英語教學環境與教師之間存在的矛盾

英語網絡教學環境改變了以往的教學環境，為英語教學環境提供了更加寬廣的教學空間。英語網絡教學環境給師生提供一個比較開放的教學環境，可以方便、有效地為英語課堂增加有益的學習內容；其可以培養學生的興趣，豐富學生學習知識，提高學生學習英語的積極性。但是技術要求較高的網絡教育給老師帶來一些問題：首先，教師需要具備有操作網絡技術的能力。這給習慣傳統英語教學的老師帶來一些困難，一些英語教師沒有掌握網絡技術的知識技術。教師具備的簡單的計算機技術既不能夠很好地把握網絡教學在英語教學中靈活的應用，也不能夠及時處理好網絡教育在英語教學中出現的狀況。這就很影響英語教學的效率、質量，一定程度上也影響學生學習英語的積極性。

（二）英語教學環境與學生之間的矛盾

在網絡教學環境下，英語教學生態課堂的目的是以學生為主體，處理好生態教學課堂對學生學習英語的關系，為學生創造一個符合學生自主學習、創新學習、樂于學習的環境；并且學生在生態英語教學環境中能夠有足夠的時間、空間、機會去培養自己的英語水平、興趣愛好，增加自身的競爭力。但是學生未能夠適應以學生為主的網絡教學生態課堂，不能夠抓住機會做英語教學生態課堂上的主體，并且不能夠充分使用網絡教育的資源，提高自身的英語水平和語言應用能力。同時，學生不能恰當應當英語網絡教育環境，制定科學使用網絡資源、自主學習的計劃，從而也很難形成獨立的學習方案；并且網絡教育環境給學生提供了海量的英語學習資料，而學生對于過多的資源出現素手無策的情況，沒有學會如何刪選符合自己學習英語的資料。學生未能自如地借助資源過多、技術要求較高的英語網絡教學環境完成自主學習，使得以學生為主的教學理念不能夠很好地應用到英語教學中[3]。

（三）教師和學生之間存在的矛盾

網絡教學環境下，英語生態課堂中強調學生是課堂的主體、教師是課堂的指導者；要求教師在英語網絡教學課堂上作為指導者，指導學生學習英語的方向，并且大膽地讓學生自主學習，培養學生自主學習英語的熱情；學生則學會在教師的指導下，主觀地積極地學習，并為提高教學質量，不斷地提高自身的英語水平。但是在英語生態課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時忽略學生是教學課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進行教學，學生則沒有獲得獨立的學習機會；一些教師則未能適當地掌握指導者這個職責，過于放任學生自主學習，而未有方向性地指導學生學習英語的進度；而在網絡教學環境下，師生之間缺乏出語言之外的互動，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網絡教學環境下，師生之間的矛盾會影響英語教學的質量、效率，同時也影響師生之間培養積極向上的學習情感，最終也會影響學生學習成果。

三、優化英語網絡教學生態課堂

在網絡教學環境下，師生之間、環境與教師、環境與學生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優化英語網絡教學生態課堂。

（一）提高師資力量，優化網絡教學環境

在網絡教學環境下，合理處理好教師與英語教學環境之間的關系，一定程度上有利于英語生態課堂的和諧發展。在經濟、技術不斷發展，各學校不僅需要提高網絡技術在英語教學中的使用，而且也需要培養具備比較全面的計算機技術、知識的教師。學校的雙向加強投入，不僅為英語教學生態課堂提供了堅實的硬件基礎，而且也為其提供了高素質的教師。這給英語教學生態課的教學質量、效率提供了可靠的保障。因此，學校需要增加網絡設備的投資，并且開設網絡多媒體教學的培訓課，有計劃地安排培訓教師的計算機技術的課程，以最快、最高效率地完成教師計算機技能的培訓。在開展培訓時，要根據教師自身的具體情況，選擇合適的培訓計算機技能培訓課程，例如：計算機理論知識、操作能力比較薄弱的教師參加初級培訓班，培養其的基礎理論知識以及技能，通過初級考試之后再參加中級培訓；而具備計算機理論知識而缺乏操作技能的教師參加中級培訓班，培養其對計算機操作技術以及使用多媒體教學的能力，并且培訓教師利用計算機資源設計英語教學課件，以豐富其的教學內容；而對于具有較高計算機水平的教師，則側重培訓其合理結合網絡技術和英語教學內容。總之，開展教師計算機知識、技能的培訓課程，最終目的就是為了培養高素質教師，讓其更好地完成英語教學生態課堂的任務。

（二）教師側重指導教學，培養濃郁的學習環境

在網路教學生態環境下，教師的主要任務是指導學生獨立自主學習英語，正確指導學生學習英語的方向；并且指導學生在應對網絡教學環境，引導學生學會利用網絡教學資料，培養學生學會有計劃、有策略地使用網絡提供的英語學習資料，同時也增加學生的主體的意識，減少學生對網絡教學的倦怠感。教師做為指導者，為學生創造適合英語學習的環境，和諧處理英語教學環境與學生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網絡課件，制定好課堂的教學內容、任務，指引學生依據自己的興趣、能力、習慣等制定符合自己的學習計劃。教師也可以構建學生測評系統，記錄學生的學習情況、學習效果，并且根據測評結果分析學生學習英語需要改進的地方[4]。

（三）增加師生之間的互動

在英語網絡教學環境下，師生是英語生態課堂的主要活動者。要想維護好英語網絡教學生態環境的和諧，處理好師生之間的關系是必要的工作。處理好師生之間的關系，一定程度上優化了英語教學生態課堂，提高教學質量，培養學生的學習能力。師生之間的感情交流、語言互動，有助于提高學生學習英語的積極性。培養師生之間的感情，對于教師來說，首先需要善于觀察學生學習英語的情況，如果學生在學習遇到困難，采用恰當的指導幫助，例如：老師可以點撥學生、心理交談或者幫助學生找到解決困難的突破口。其次，教師在設計英語網絡教學時，要善于收集學生學習英語的建議，恰當融入學生想要學習英語的內容，并且設計英語課堂的學生互動環節，鼓勵學生積極參與活動之中。

（四）創造開放的英語網絡教學課堂

英語網絡教學課堂的開發性就是要與課堂外在的資源（如：計算機、課外英語資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優化生態課堂，提高教學質量。首先，教師在英語生態課堂上不僅要教授學生課本上的知識，而且也需要利用網絡提供的英語信息資料完成英語教學。其次，教師要充分利用先進的網絡教學技術、開放的討論式的教學方式并且給學生創造一個開放的學習空間，對學生進行英語學習上的指導。最后，教師還需要對開放式的教學做教學評估，注重學生英語學習能力的培養以及英語語言的應用，全面提高學生的聽說讀寫的能力。

（五）創建持久發展的英語網絡教學課堂

英語網絡教學課堂的持久發展，需要科學的全面的教學質量。這需要教師在教學過程中全方位地做好英語教學，提高學生英語的聽力、書寫、語言表達、翻譯等的能力，切記不可側重培養學生個別方面的能力。這樣全方位的英語教學在一定程度上可為英語網絡教學課堂的持久發展提供了依靠。同時，英語網絡教學課堂也需要以學生為主，實現人本教育[5]。

四、總結

綜上所述，在網絡教學環境下，英語教學生態課堂以人為本的教學，能夠有效地優化課堂質量。在英語網絡教學課堂上，教師善于借助網絡技術、課外資源、信息，并且結合英語教材內容，綜合英語知識內容，教授給學生更具有價值的知識。同時，教師要靈活應用網絡技術，開展開放式的生態課堂，培養學生自主學習、互相討論的積極性。在英語網絡教學過程中，盡可能地培養學生學習英語語的能力以及應用能力。

[1]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究——基于佳木斯大學的實證調查[J].上海外國語大學，2013，（12）：1-225.

[2]馬利娟.多媒體網絡環境下大學英語課堂教學的生態化解讀[J].河南科技學院學報，2012，（08）：68-69.

[3]李鵬.網絡環境下小學英語學習效能研究[J].東北師范大學，2010，（10）：20-60.

[4]劉丹齊.大學英語課堂教學網絡生態環境優化策略研究[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，（02）：179-180.

[5]胡玉輝，羅忠民，徐江清.從教育生態學角度看網絡環境下的英語課堂教學[J].衡陽師范學院學報，2010，（04）：23-26.