淺析打破“傳統”的攝影教學新模式

汪萬鵬

（景德鎮學院，江西景德鎮 333000）

當今攝影已逐漸成為人們精神文化的追求品，無論是拿“卡片”的，還是“小筒”的，有部分人已經將“專業炮筒”拿在手上帶進校園、帶入風景區，時不時地停下腳步攝取一道道美麗的風景。尤其隨著就業壓力的增大，現在大部分藝術類院校都開設了攝影專業，很多老牌美院早就成立了攝影系，這樣每年都要培養出成千上萬從事攝影的學生和造就出許許多多的攝影工作者和攝影師。

作為一名攝影工作者、發燒友，尤其是一名攝影專業的教師，筆者每當在攝影創作時，時刻想著如何用更為有效的方法和教學新模式讓接受攝影課程的每位對象都能夠快速掌握基礎攝影，打破“傳統”的攝影教學方式，尋求新的模式。筆者根據多年的攝影教學經驗和新模式的嘗試及體驗，從以下三大方面淺析如何打破“傳統”的攝影教學新模式：

一、教學內容的“通俗化”

基礎攝影教學內容所涵蓋的面廣，理論知識繁多，其中有相機的基本知識點，攝影的許多種類及其各種攝影類型的特點，還有攝影中必須掌握的基本功（用光、構圖、后期制作等）。一名初學攝影的學生，面對這些復雜的內容無從下手，更不知哪是重點和如何消化吸收，根據這一情況，筆者在教學過程中采取理論知識圖片化、案例化，技術知識通過實物化的形式講解、采用視聽相結合的方式傳授，將繁瑣的理論知識用通俗易懂的視覺、聽覺語言來表達，真正做到教學內容的“通俗化”，同時更注重調動學習者的興趣，讓每位學生帶著欲望和想解決的問題來聽課、來交流和動手實踐，最終達到讓學生實現“現學現會”的效果，甚至做到了“現學現賣”的程度，具體表現為：

1、首先指導學生如何認識相機，掌握專業相機與普通相機的區別。反映在教學中即采取“兩看、兩聽、一使用”的方法。其中，“兩看”指的是：一看PPT課件演示，老師采取圖片和理論相結合的方式進行分析和講解，用圖文并茂形成的PPT課件展示給學生，讓大家更加直觀地理解和掌握各類相機的基本知識；二看就是把各類型的相機實物擺放在講臺長桌上，老師通過實物將課件上的內容直觀地分解式講解（如：把相機的機身和鏡頭分離，單獨演示給學生看，讓大家通過實物邊看邊理解），起到了快速消化的作用。“兩聽”指的是：一聽老師講，老師將圖文PPT與實物進行交叉式詳細講解和分析；二聽售貨員解說，老師分組組織學生到相機大賣場，以顧客的身份去聽售貨人員有針對性地解說，大家帶著問題去咨詢，當自己清楚了相機的原理也可當場選擇自己喜愛的相機進行下一步的拍攝和創作；“一使用”指的是：經過了老師和售貨員系統講解后，帶著對相機原理的理解和掌握，學生最關鍵的一步就是要動手使用相機進行拍攝了，絕大部分學生都有屬于自己的相機，拿出相機跟著老師分步驟進行相機的操作，從“握相機、擰鏡頭、調快門、瀏覽LCD屏”到拍攝時要掌握的“站姿、坐姿、蹲姿和靠姿”等基本使用方法和方式，這些方法、方式不但要短時間模仿，更重要的還需大家在日常訓練中反復使用才能真正掌握和達到得心應手的效果。

2、對于快速掌握攝影構圖的基本方法，在教學中采取的是“先看后比再摹”的方法。其中，“先看”指的是：先從優秀攝影作品中去打開自己的攝影眼界，學會分析看到的作品中使用的不同構圖哪好哪不好，什么樣的構圖形式值得欣賞和借鑒。老師依舊借用PPT課件的手段將各種攝影構圖分類展示給學生看，在展示的同時分別講解不同構圖的基本理論知識和各類構圖的特點帶給觀眾的情感體會（如：豎構圖給觀眾帶來高大雄偉的感受，橫構圖給觀眾帶來平衡穩重的感受，S型構圖給觀眾帶來流動自由和性感的感覺等）。接下來讓學生通過學習構圖理論，結合自己的理解，將老師拿出的若干張不同構圖形式的圖片進行對比，在比較中加深印象，在比較中分析理解，課堂上交流氣氛濃厚，大家都把比較后的感受說出來，把自己感興趣的構圖形式與大家分享，在分享中消化自己對枯燥理論的理解、認識；最后驗證自己是否真正掌握了構圖的關鍵就是實踐，初學攝影的學生就如初學繪畫一樣先要學會“臨摹”，那么攝影的“臨摹”就是模仿著拍，在拍攝某場景時，學習前人使用過的構圖，甚至拍攝出的作品可以是與前人作品相似或相近的，在反復模仿中不斷實現熟能生巧，當進一步深入學習后再加入自己的想法在拍攝中，就離攝影師不遠了，甚至今后可以形成自己的攝影構圖風格。

3、指導學生認識攝影曝光的重要性，教學中采取的是“先比著學，后試著調，最終進行反復練習”的方法。首先，老師依舊通過PPT課件給學生展示同一場景的不同光線效果的幾張攝影圖片，讓學生通過比較找出自己認為最佳光線的圖片，再通過老師進一步分析不同光影的圖片是如何產生的，通過光圈和快門速度的參數一覽表，指導學生分析和實踐，通過調節相機鏡頭上的光圈環和快門速度調節環，做到每調整一次就拍攝一張片子，調節若干次就出若干張片子，再讓學生拿拍的若干張片子進行比較，同時，也讓大家對照參數表，自己動手試著調節光圈環和快門速度環，從拍攝的片子中逐漸掌握參數的規律，以及反復比較拍的片子和從中得出自己所要的可視性效果。能夠掌握光線的關鍵在于拿起自己的相機反復練習，老師提供一個場景給學生，讓大家結合不同的參數自己動手去進行實驗體會，反復感受光圈和快門速度對攝影作品的影響和作用。

進行攝影作品的后期制作，筆者在教學中采用與構圖類似的方法，也是“先看后比再摹”的方法。但后期制作需要在通過相機取景框第一次構圖的基礎上再進行第二次輔助構圖，它最大的特點是通過電腦完成，其實也是對攝影作品“錦上添花”的一個環節。其中，先看就是要先從優秀攝影作品中去提升自己的攝影作品創作的眼光，學會分析第二次構圖對第一次構圖的作用，好處在哪里，什么樣的后期制作方法值得欣賞和借鑒。老師依舊借用PPT課件的手段將同樣場景的兩次構圖作品放在一張頁面上展示給大家看，在展示的同時分別講解兩次構圖的最大區別和各類構圖的特點帶給觀眾的情感體會。接下來帶學生們進入計算機房，通過大屏幕將一張第一次構圖的作品轉變成第二次構圖即后期制作的效果。老師分步驟地操作和分析，不斷教會學生掌握必備的方法；最后提供給每位學生一張類似的作品，讓他們按照剛才的步驟，自己動手后期制作；最終要求每位學生把自己初學拍的作業進行后期制作，并把自己制作的體會與大家分享。

二、課堂組織的“雙主體互動式”

課堂組織是課堂教學的主要組成部分，一個好的課堂組織可以產生良好的教學效果。作為攝影課程，它比起純理論的文化課程，攝影課在理論講述的基礎上更加注重實踐教學，但相比藝術類的繪畫課程，它又不單單只停留于實踐中。鑒于攝影教學的特點，筆者在課堂組織中既保留傳統教學中的充分發揮教師的主導作用，又不斷打破傳統教學的弊端，積極采取互動式教學模式，課堂組織上逐漸打破教師的主導作用，更好地體現在“雙主體”上，學生也逐漸有發言權，課堂交流自如，此模式讓整個課堂成為一個互動交流的最好場所，具體表現為“從主導教學轉變為‘雙主體’的教與學”和“分組協同，互動交流式學習”兩種模式。

1、從主導教學轉變為“雙主體”的教與學

在傳統的教學模式引導下，課堂組織更多的是以教師為主的“教”，忽視了學生主體的“學”的作用，在這種方式的引導下攝影教學的最后效果只會出現學生在老師教的過程中具有十分濃厚的興趣，一旦老師講完只如聽完故事，聽聽而已，沒有真正地加以消化和領會其中的道理。筆者發現如此弊端，在攝影課堂組織上，圍繞互動式“教與學”的指導思想，承認教師和學生的“雙主體”或“主體間性”，對課堂組織改革的諸多環節具有重要的意義。“主體間性”是主體間即“主體—主體”關系中的內在性質，它超越了主客體的關系模式而進入了主主關系模式，“雙主體”或“主體間性”的確立意味著教學過程不是一個單純的教師“教”和學生“學”的過程，而是一個師生互動、生生參與、共同指向客體，達到領悟知識和提高能力的過程[1]。

筆者在體現學生為主體的作用時，采取每次新課開始前，邀請一位學生充當“小老師”，小老師的任務是將上次課的內容進行“溫故而知新”，加入自己課后的理解和自己的上課方式，給其他同學再講解一遍上節課的內容，實現了“生教生”的環節，同時，溫習完內容后，再給學生們交流的時間，老師隨后圍繞上節課的中心內容提出若干有助于學生進一步理解和共同存在的問題，針對此問題，讓大家共同交流和各抒己見，老師如同學生一樣參與交流，或學生提問，老師解疑答惑。

2、分組協同，互動交流式學習

筆者將團隊做法引入到課堂組織中，將40人的班級劃分8個小組，平均每組5名學生，每組自薦1名小組長，小組長為師生的橋梁和聯絡員的作用。每組都共同參與攝影實踐的“課題化”內容，分組可以激發大家共同對某課題的思考，共同交流和研究，最終還發揮了團隊作用，為一個目標共同努力，這種教學組織方式不但可以取得良好的效果，而且也助于學生早日明白團隊意識的重要性。

課堂互動是師生間平等積極的交流和對話。傳統教學中也有互動，但太多存在于師生間，且更多地是師“動”生“應”，師“授”生“受”，教師是主動，學生依舊被動，不太積極甚至消極的[2]。筆者在課堂組織中注重互動交流，在交流中學習，這樣師生都不是獨立的封閉主體，他們在開放、和諧、寬松的情景氛圍中進行著交流對話、溝通交往，彼此發生多向交往，具體表現為：一是教師與學生個體交流對話——體現為教師對學生的單獨指導；二是教師個體與學生團隊的交流和對話——體現為教師對某個小組的指導；三是學生個體之間的交流和對話——這是打破傳統的關鍵，體現出學生間的真正互動；四是學生個體（小老師）與學生群體的交流對話；五是各小組間的群體交流對話——這很好地體現團隊間思想的碰撞。對話是一種互動，互動中有“互生”、“互感”現象發生。

三、實踐教學的“課題化”

“課題”是指“研究或討論的主要問題”。在“課題化”的實踐教學中，其實就是對研究對象進行詳細規劃的活動、過程和結果，通俗點說就是“提出問題——分析問題——解決問題——得出結果”四個階段，具體表現為：

第一階段：提出問題，在基礎知識和技法講解之后，攝影課程最為重要的環節就是“實踐教學”，在此環節問題的提出顯得尤為重要，這也是“雙主體互動式”的課堂組織升華階段，一個問題就是一種導向，既然課堂組織進行了分組，筆者就要根據不同組的水平高低、興趣傾向等提出不同的問題，如：有些組的成員喜歡采用抓拍的技巧表現作品，那么，問題就要從紀實攝影類型考慮；另外組的成員以女生為多，女孩們都喜歡清新、美麗的實物，據此情形，問題就要從花卉、人物攝影類型考慮。

第二階段：分析問題，問題下達到每組后，大家就要展開討論，圍繞拍攝課題（提出的問題）進行多角度的分析，集思廣益確立以何種角度詮釋課題，設定主題的具體拍攝對象及內容。鼓勵學生們通過討論提出多種可供選擇的若干途徑，如通過文字和草圖相結合的方式進行表述，并注意各步驟之間的邏輯關系和關聯關系，最終確定拍攝形式，以及拍攝方法和使用技術等。

第三階段：在確定拍攝對象、拍攝方式及形式后，積極參與尋找拍攝道具，并著手拍攝，在明確了拍攝主題后，開始按計劃進行嘗試，在此基礎上，筆者會根據不同組的主題（問題），用優秀攝影作品（相當臨摹范片）先展示給學生們看，進行啟發式教學，通過不同觀點分析主題和范片，鼓勵他們從不同角度看待主題。如：針對當地的環境條件，要求學生到校外的具有當地特色的地方進行拍攝，拍攝前放映了一些不同攝影者從不同角度關注拍攝的相關題材并分析其出發點和作品的拍攝角度，學生積極性很高，一窩蜂地沖出教室。

第四階段：得出結果，拍攝結束后作總結和點評，筆者鼓勵學生們展示自己的作品，演示自己的作品和總結自己的作品。采取“小影展的方式集中展示和PPT的方式個別演示”相結合，如：筆者根據學生作品的數量，幫助提供一間會議室或大一點的展示區域，按照攝影圖片展的形式進行作品的裝裱和集中展示出，展示過程中請每位學生都作為小評審對本組作品互評打分，最后將每位的最高分作品輸入電腦通過大屏幕展示出，請每位攝影作者介紹自己創作的全過程，以此來進行互相啟發，相互鼓勵，總結什么地方做得不錯，還有那些不足的地方需要補充拍攝和改進。

總之，打破“傳統”的攝影教學新模式，不但是從教學內容和教學形式上來進行突破，更為重要的是師生的思想突破，同時，還需要用長時間來不斷創新和反復運用好教學新模式，最終目的是用好的方式方法培養出一批又一批在攝影界有影響力的攝影師。

[1]喬伊期（J oycc.B）著，建華譯.教學模式（第七版）[M].中國輕工業出版社，2009.

[2]孫鋼軍.“公司化”運作：攝影實踐教學創新模式探索[J].中州大學學報，2011.