強化閱讀積累，促進學生習作水平提高——小學中高年級習作教學有效性的實踐探索

崔國慶

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。《語文課程標準》對小學中高年級段的習作教學也提出了明確的要求：樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。懂得寫作是為了自我表達和與人交流。觀察周圍世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

但學生習作現狀并不樂觀，無話可說，無話可寫，畏懼習作，一提習作就犯難的現象還較為普遍，背例文、抄范文，習作內容遠離生活實際的假大空現象還屢屢皆是。根據個人的多年教學觀察，造成這種現象的主要原因有以下方面：其一，教師原因。主要表現為教師教不得法。作為教師引導學生習作并沒有合適的教學方法，習作課到底如何上，心里也是一塌糊涂。習作課它不像閱讀課那樣，學校、地市舉行的優質課比賽又有幾次是習作課？閱讀課老師們見得多、學得多，潛移默化中得到了很多的行之有效的方法；而習作教學就不同了，有關這方面的觀摩課少，關于這方面的資料也少。其二，是學生的原因。習作不同于寫其他作業，它是生活的體現，是長期積累的結果。沒有觀察就沒有習作素材，沒有積累就不知如何表達，然而我們學生所缺少的又正是這些。針對以上原因，改變當前學生的習作現狀，也是擺在我們小學習作教學面前的主要任務。

一、培養閱讀興趣

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是學生習作的基礎。提高學生的習作水平，一定要從培養學生的閱讀興趣開始。多年的教學使我親身體會到，一個不愛讀書的人，很難寫好文章，即使寫出的文章邏輯性很強，但讀起來也是干巴巴的有血無肉。一個愛讀書的人，即使寫出的文章詞不達意，但也總是讓人感到是心里有而法不得當。而現實中，不愛讀書、不會讀書的學生仍占相當比例。就我所教的班級而言，去年教三年級時，對班中52名學生的閱讀情況進行調查。結果，不具有良好讀書習慣的就達40%以上，不喜歡讀課外書、對課外書沒有興趣的就達35%以上。他們要么是只讀一些連環畫類的簡單讀物，或者是只看故事的精彩片段，至于讀書收獲，都是無從談起。有些學生甚至把讀課外書都當成了一種負擔，都是在家長的逼迫下做出個讀書的樣子來應對家長。他們把大多的時間都用在了看電視上或者是玩電腦游戲上。三年級是培養學生讀書習慣的最好時期，培養學生良好的讀書習慣不僅是提高習作水平的需要，也為學生終身發展起著舉足輕重的作用。《語文新課程標準》對小學各階段的閱讀提出了明確的要求：中年級積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。高年級誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。學生閱讀興趣的培養成了我們作為語文教師刻不容緩的責任。

（一）創設良好的讀書氛圍。激發學生的讀書興趣，首先應當從學生的身邊開始。在隊會時間召開個“說說讀書的好處”主題隊會，讓那些愛讀書的同學談談自己讀書的收獲和自己平時讀書的方法。開展讀書好伙伴結對子活動，讓那些愛讀書的同學與那些不愛讀書的同學結對子，相互監督、鼓勵。成立班級圖書角，讓同學們都把自己喜愛的書帶到了班里（每人至少1本，最多3本）。建立班級學生讀書記錄本，記錄每位同學的讀書情況。每周班隊會都要進行讀書評比活動，對讀書多、進步大的學生進行表彰，并頒發喜報。每兩周要利用閱讀課開展一次讀書交流會，或是講故事會。課余時間，教師也參與同學們的讀書活動中來，和那些不愛讀書的同學進行交流。每學期要評比讀書小標兵……以良好的讀書氛圍影響學生，感染學生，激發學生的讀書興趣。

（二）把課外閱讀作為課內閱讀的拓展和延伸。課本只是個例子，把語文教學的內容由課內向課外進行拓展延伸是新課標對語文教學的具體要求，這是知識的拓展也是培養學生搜集處理信息能力的培養。作為語文教師，在教學中，必須有意識地把學生由學課文引領到學語文上來。如學習了《一夜的工作》一課，可以引導學生到課下去搜集有關周總理的生平事跡資料，了解書店里有關寫周總理的書籍。在學習《再見了，親人》一課時，可先向學生簡要介紹抗美援朝的時代背景，讓學生對當時國際和我們國內情況有個初步的了解。以題引思，學生會提出許多問題：課文寫的是誰和親人分別，這里的親人是誰，他們為什么分別等很多問題。學完后，還可讓學生進一步搜集一些有關此方面的資料，以此進一步感受中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。此外，在班里建立“知識之窗”宣傳欄，讓學生把自己所搜集的一些課外知識通過打印或者手抄形式張貼到里面，并列入考核與評比讀書小標兵相結合。這樣，每當學完一課，同學們都會查找很多的資料，既延伸了課內閱讀，又提高了學生閱讀的積極性。

二、注重語言積累

習作是輸出，閱讀就是吸收。閱讀的最終目的就是讓學生學會積累，達到厚積而薄發。落實《語文課程標準》對小學各階段的閱讀要求，閱讀教學不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導學生學會積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。俗話說得好：“巧婦難為無米之炊。”只有學生有了一定的積累，才能在生活中、習作中運用自如，才能下筆如有神。引導學生學會語言的積累可從以下兩方面來著手：

（一）加強閱讀積累。課本是學生學習習作的最好例文。教材中的文章大多是文質兼美、久經錘煉的力作，都有不同的習作特點，出自于不同的名人、名家之筆。如老舍先生的《草原》，魏巍的《再見了，親人》，朱自清的《匆匆》等。作為語文教師首先要抓住這第一手寶貴資源，不僅要引導學生學會賞析文章，更要引導學生把這些優美的習作素材積累起來。漢語是世界上最富有表現力的語言之一，它具有思想美、意境美、節奏美的特點。作為語文教師必須指導學生在理解品味語言的過程中，體會語言的魅力。在學生自讀、對讀、齊讀和教師的引讀等不同形式中達到熟讀成誦，體現語文課堂就是讀書的課堂，以此達到對語言的積累。此外，要教育引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，學會記讀書摘記的好習慣。學校印制了《閱讀摘記》本，并向學生規定每星期閱讀摘記數量。在積累過程中，可引導學生進行形式多樣的積累內容。如諺語積累、成語積累（寫人、活動、場面等）、名言積累、詩句積累（描寫春、夏、秋、冬等）等。以此來豐富學生的閱讀范圍，擴大他們的知識領域。開展人人爭當“背誦小先鋒”活動（制定評選規則激勵人人獲得），閱讀摘記本評比活動。在此基礎上，教師應經常組織學生在閱讀課上讓他們把自己的積累成果讀給大家聽，以達到“溫故而知新”的目的。通過不同的活動，讓學生積累了語言，就有可能在實踐中樂此不疲，逐漸形成一種積累愛好。

（二）誦讀經典美文。優秀詩文是我國燦爛文化的結晶。誦讀經典美文，傳承優秀文化是我們的責任和義務。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在開展誦讀經典詩文的活動中讓學生不僅得到了美的熏陶，而且實現了語言的積累。《語文新課程標準》對小學各學段背誦優秀詩文也提出了明確要求：中年級要求背誦優秀詩文50篇（段），高年級要求背誦60篇（段）。為給學生搭建誦讀經典的平臺，學校把經典誦讀作為課題進行研究，申報了“誦讀經典詩文營造書香校園”的研究課題，并且規范了不同年級段誦讀內容，如低年級《小學生必背古詩八十首》《天天美文》，中年級《弟子規》《笠翁對韻》《三字經》，高年級《論語》《宋詞》《毛主席詩詞》。每學期中要結合一次大的節日（六一、元旦）舉行一次年級集體展示活動，學期末進行一次各班級的展示評比活動，評比出書香班級、書香家庭、古詩文背誦小先鋒等進行表彰。

三、強化習作訓練

閱讀積累的目的最終是歸屬到學生的習作上來。有了一定的閱讀積累基礎，學生習作也就減少了難度。要想讓學生從“無話可說、無話可寫”的被動習作達到“有話可說、有話可寫”的樂于習作還得需要進行強化訓練，讓學生在訓練中得法，在訓練中逐步提高。

（一）做好讀寫結合。閱讀是寫作的基礎，好的范文對小學生會產生很大吸引力。小學生好奇心強，模仿性大。我們應充分利用范文的感染和誘導作用，引導學生模仿范文寫作，以讀促寫，讀寫結合。這樣，對培養學生的習作興趣會有所幫助。為了培養學生的習作興趣和習作技藝，教學中要特別注意引導學生對優秀篇章進行體會、欣賞，指導學生理解文章的生動內容，體味作者的匠心功力，使學生在吸收知識、增進技能的同時，不斷增添習作興趣，并且啟發學生把吸收、消化的養料（語言、寫法）通過仿作練習表現出來。如學習了《桂林山水》，可以讓學生仿照寫山奇、秀、險的方式進行排比句式的仿寫；學習了《開國大典》，可讓學生按照典禮前、典禮開始、典禮后的順序寫一篇《開學典禮》或《六一聯歡表彰會》進行布局謀篇的仿寫；學習了《威尼斯的小艇》，可以讓學生仿照著作者寫船夫的駕駛技術特別好的方法進行一個總分結構的段落仿寫；學完了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以讓學生把這首詩改寫成一篇記敘文等。這樣的例子很多，作為教師，我們要善于發現這種與習作相結合的訓練點。通過這樣的練筆，不僅使學生寫有可依，而且也寫有內容，降低了學生習作的難度，提高了習作興趣。

（二）豐富命題形式。小學生天真、好奇，對新事物較為敏感且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭呆板、枯燥的生活以及老套陳舊的習作題目。針對這種情況，在習作中，我們應當多給學生一些自由選擇的余地，讓他們寫自己想要寫的內容；多給他們一些思維的空間，讓他們敞開想象的翅膀去異想天開。這樣我們在命題上就要靈活，少進行一些命題練習，多開展一些半命題練習和自命題練習或是想象習作練習，如讓學生寫的《令我_______________的一件事》、《_________________歇后語的來歷》等。此外，要把學生的練筆與其他學科結合起來，如學習了《勞動技術》第一課《怎樣洗衣服》，通過學習可以讓學生寫一篇《第一次洗衣服》；學習了《省情》第六課《話民居，看發展》，讓學生寫一篇《未來的房屋》等。這樣的例子很多，我們應當學會整合資源，應當讓習作與學生的生活緊密地結合起來，真正達到“我手寫我心”的目的，讓學生在快樂中習作、進步。

（三）改革評價方式。改革對學生習作的評價方式，是提高學生習作興趣的有效途徑。作為語文教師，最難于批改的作業就要數學生的習作了，費時間，傷腦筋。練筆本上批改符號密密麻麻，教師評語語重心長。可是，當作業本發下后有多少學生去按照教師的要求去修改？教師的評語又有多少學生去體會？針對小學階段學生習作特點，學生習作評價要從以下方面進行改革：第一，要發揮好學生自身的作用，讓學生學會自我欣賞。寫完后讓學生用紅筆把自己認為寫得好的句子畫上波浪線，以激勵學生的習作興趣。告訴學生一篇連自己也沒有看到優點的文章，別人是很難發現的，要想得到別人的賞識，首先會自己賞識，鼓勵學生在習作的過程中要有下功夫寫好的意識。第二，發揮好伙伴的作用。要通過伙伴間的相互交流、互批互改達到學會欣賞別人，取長補短，相互促進。第三，在學生自批、互批的基礎上，教師要再次審閱學生批改情況，分析存在的主要問題，對每位學生習作作個最后評定。對共性的問題做到認真講、重點講，對個性的問題單獨講。教會學生從哪些方面欣賞文章、評價文章，讓學生學會欣賞評價別人的同時也知道怎樣提高自己。第四，要為學生搭建展示自我的平臺。評講課上，讓學生把自己認為寫得好的句段讀給大家聽，把自己發現寫得好的同學推薦給大家。在班里設立“身邊的榜樣”宣傳欄，不定時讓學生把自己寫得好的文章張貼到里面，讓大家欣賞。此外，要鼓勵學生向一些網站、報刊投稿，積極參加區、市以及全國舉辦的各類作文競賽。每學期要匯編班級學生習作集，要讓更多的學生看到自己的習作成果，嘗到習作的甜頭，對習作充滿信心。長期堅持，他們一定會覺得習作并不是一件難事，而是一種樂事。