教師專業發展中不該做的“角色”

吳成業

教師的解放，首要在于教師思想的解放；教師思想的解放，首要在于教師角色的明確。因此，教師在專業發展中一定要明確哪些是教師不該做的“角色”。

一、在資料來源上不做“小偷”

將教師和“小偷”扯上關系，不是在侮辱教師群體，而是在挪揄極個別教師。在教育中，不時會遇到一些剽竊者剽竊文章的事情，只不過某些教師的手段非常高明，這里弄一點那里抄一點，居然成了一篇有模有樣的文章，然后還居然臉不紅耳不赤地投稿。現在，中國學術風氣日益低下，這種教育現象已經成了具有一定普遍性而又習以為常的問題，相當部分的教師也能容忍這種行為。問題是，極個別“小偷”教師評了職稱后依然在“偷”，甚至有的變成了“大偷”，這就成了學術問題了。

當然，教師也是人，在專業發展過程中偶爾做一次“小偷”，有時也給人一種“人在江湖，身不由己”的感覺，但是長期不懈地“偷”下去，這不僅僅是學術問題，更是道德問題了。雖然不能苛求每一個教師都成為科研型教師，但是，不做“小偷”型教師，也是最起碼的學術底線。

二、在觀點理論上不做“強盜”

強盜不講理，強搶東西還振振有理，有些教師就是這個樣子。不時我們會遇到一個字不漏式抄襲人家論文的現象，這樣的學術行為我們可稱之為“強盜”型教師。

“強盜”教師與“小偷”教師的區別在于抄襲的程度，“小偷”教師是掩耳盜鈴式偷偷摸摸地進行，而“強盜”教師則膽大包天式一字不漏地抄襲。

教師在專業發展中可以借鑒別人的觀點、理論，但是不能大面積、大范圍地抄人家的東西，還振振有詞地說這是自己的高見。教師在專業發展中最起碼的職業操守是守住自己的精神家園，腳踏實地、仰望星空，不好高騖遠、東拼西湊。教師做不做“強盜”，這不僅僅關系學術道德問題，而是關系人格人品問題了。

三、在科研創意上不做“土匪”

有些教師在發展過程中，往往無意識地做“土匪”，看到別人有好的創意，不是去學習，而是去搶劫，急急忙忙地去申報同類型、同內容的課題，搶在別人的前面做出“成果”，這種像燕八哥一樣的學術流氓行為，就是教師專業發展中的“土匪”行為。

教育課題浩瀚無比，即所謂的“問題即課題”。只要教師用心去思考，還怕想不出課題嗎？因此，高水平抑或低水平地雷同別人的創意，是非常沒有羞恥感的“土匪”行為。教師是太陽底下最光輝的職業，不能做這種不光彩的角色。

四、在成果認定上不做“布告”

有些教師，在研究中熱衷于什么模式什么流派之類的玄乎性理論，給自己的課題、論文貼上一個大大的標簽，說自己的成果是什么國內領先的、國內首創的，等等，好像深怕人家看不懂其學術成果一樣。

其實，中國這么大，你怎么知道自己的成果是國內領先或區域內領先呢？再說，領先不領先也不是自己說了算，要得到大家的公認。因此，自認為是領先的，其實多多少少有點夜郎自大的感覺。對于教師而言，在科研成果認定上要慎言。教師不能做“布告”，不要隨意地給自己貼上標簽，免得到時進退失據。

五、在學術爭鳴上不做“打手”

學術上有爭議，這是非常正常的事情。因此，教師要抱著一顆包容之心去看待問題，對于別人的不同意見，不能在論壇上、在教育中“大打出手、隔空相罵”，以免有失教師身份。教師之間的學術分歧，就像人的十個指頭一樣，肯定是有所不同的。因此，教師要學會容忍，容得下跟你學術觀點相同的人，更要容得下跟你學術觀點不同的人。無論觀點的異與同，都是正常的教育認知范疇，都應得到理解和尊重。

六、在他人評價上不做“法官”

做一名“法官”需要高深的法律知識，不是每個人可以隨便做的。有些教師自己的水平還只是半瓶子晃蕩，卻自視為一瓶子醋，沾沾自喜，自個兒熱衷當“專家”。別人的研究成果，代表著其一定時間、一定范圍內個人努力的結果，教師不要貿然給人家下結論、定級別，而應在深入觀察后再得出結論，這樣才是尊重事實、尊重他人。“法官”的難點在于定性定量，而對于教育而言，有時定性尤其是定量是一件非常難的事情。在知識面前，教師千萬不要將自己視為“法官”。

教師在專業發展上不該做的事，就是盲區，就不要盲動。如果教師不做不該做的事，那么學校整體上就不做不該做的事；如果學校不做不該做的事，那整個區域就不做不該做的事情——如此乎，我們的教育就有希望了！