看看國外的家校合作

曹 陽

由于家庭背景的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，對孩子的教育理念也不相同。在一些發達國家，家校合作有著相當長的發展歷史。不少發達國家在家長參與學校管理、家長教育等方面有著各自不同的招數，這對學生的健康成長有著什么樣的影響呢？

美國：家長參與學校管理

20世紀60年代，美國政府頒布了很多影響家庭與學校關系的重要的法律、法規和項目（如《開端教育計劃》、《公法93－380》和《殘疾兒童教育法公法》等等），家校合作才真正得到發展和改善。

在美國，家長參與學校教育和家長教育是美國家校合作的兩種主要形式。

家長參與學校教育主要包括家長參與學校活動、家長參與學校教學、家長參與學校管理三種渠道。

家長參與學校活動最基本的方式是家長會。美國的學校會想方設法為家長解決困難，以保證家長參與面對面的交流會議。書面交流也非常有效，學校給家長提供的成績通知單信息非常豐富，包括學生的學科知識、學習技巧、學習習慣、學習態度以及人格和社會性發展等重要內容，而學業成績只是其中一小部分。很多學校會定期向家長、社區發放通訊和公報，從而幫助他們了解學校。

美國學校十分重視利用家長資源為學校教學服務。比如，成立“家長志愿者協調委員會”，目的在于了解教師需要什么樣的資源。家長做義工在美國是非常普遍的情況，在學校的活動中，家長出錢出力，為教師分擔很多工作。

美國的很多項目和計劃都號召家長積極參與學校管理。家長通過各種組織形式參與學校的決策和一般事務管理。從學校系統的政策和實踐，到課程計劃、課堂教學、課外活動、建立學校社團等等，都有家長參與的空間。

以家庭為基礎的家長教育計劃在美國得到了充分支持，各種各樣的培訓項目（包括專門培養“父母輔導者”的“從出生到三歲”培訓班，“學齡前家庭指導計劃”等）幫助家長提高家庭教育水平。教育部門創設了一系列“父母教育”培訓課程，幫助家長當好孩子的第一任老師。

此外，很多教育工作者、心理學家設計了各式各樣的培訓，以工作坊和研討班的形式，向家長提供作為合格的“家庭教師”和學校教育的合作者所應具備的知識和技能。培訓內容包括如何培養孩子良好的學習、生活習慣，如何與孩子交流，以及輔導孩子學習的技能和方法等等。在國家層面也有各類計劃支持相關培訓，如“家長—兒童寫作計劃”，“家庭數學計劃”等等。很多計劃都是免費的，時間、地點的安排也以方便家長為原則，主辦方甚至會派專人為參加培訓的家長看孩子。

英國：家長成為教學助手

20世紀80年代以來，英國政府逐漸認識到青少年的教育僅靠學校單方面的力量難以完成，需要各方尤其是家長的密切配合。最終，政府以國家法規的形式對家長參與學校教育的相關事宜進行了規定和指導。

近年來，英國部分學校專門從家長中招聘課堂教學的協助人員，又稱“學習支持助手”（Learning Supporting Assistant）。教學助手受過專門培訓，能夠協助教師工作，從而更好地照顧學生的個別差異，提高教育質量，是家校合作中家長的一種高層次的參與形式。

以赫里福郡為例，該郡對學校中需要教學助手完成的工作也作出了規定，這些工作包括三部分：支持學生、支持教師和支持學校。

在溝通學校與家庭的關系方面，家長擔任教學助手顯示出極大的優勢。首先，他們本身作為家長，能夠深入家長群體中了解他們的需求、意向、建議等；其次，他們生活在當地，能夠使學校更多地與社區、家長建立聯系，尤其是協助教師和家長之間建立起真正的協作和信任；最后，教學助手自身作為家長，其教育能力的提高直接推動了該地區家庭教育質量的提高。

在與教師合作方面，教學助手會同教師一起討論和溝通各自工作中的問題。教學助手能為教師提供學生學習情況的詳細反饋，及時發現學習有困難的學生，對教師的教學提出具體的建議。教師普遍反映，教學助手提供的口頭和書面反饋信息，能極大地幫助教師對學生的表現及成績作出客觀的評價，并使教師的工作更有效，課堂教學的重難點更為突出，極大地提高了學校的教學質量。

在對學生影響方面，教學助手對學生的最明顯的影響包括以下幾方面：小組學習中能夠得到更多的指導；整個學習過程更加緊扣目標；在個別學習或作業過程中更易得到幫助。事實上，教學助手對學生的幫助和指導包括方方面面。如針對社交障礙的兒童，教學助手將對他在學校的行為進行監督，了解他如何與其他兒童和成人交往，幫助他選擇玩伴，有意識地鼓勵他與其他兒童交往，并通過家校聯系將信息及建議傳達給他的父母，共同幫助兒童克服困難。

英國的家長教育得到很多國家層面的政策和規劃的支持。2007年，英國首相布萊爾倡導“尊重計劃”的內容之一就是政府建立一所國家級家長學院；英國教育部門出臺“每位家長事務”計劃，為學員設計改善育兒技能的課程，并提供輔導培訓等等。

新加坡：超八成學校與社區合作

跟隨時代發展的節奏，新加坡政府提出“以能力為本”的教育理念，取代“以效率為本”的教育。這一理念的提出，讓學校經受了空前的壓力。教育界意識到必須聯合與教育密切相關的社會各方，在全社會營造一種共同參與教育的整體氛圍。在這樣的背景下，新加坡致力于建設“學校－家庭－社區”三位一體的教育網絡。

早在2003年，就有80%以上的學校與基層進行了合作。參與合作的社區及自助團體非常多，最常見的社會支持形式是為學生提供財政援助。此外，也有其他有意義的社區參與，如相關社會團體和組織會利用自己的資源和優勢，幫助閱讀困難兒童、弱勢背景的學生，培養學生藝術欣賞能力等等。

新加坡教育部指出，教育是一項責任共擔的事業，教育合作伙伴要各司其職，并頒布文件，明晰了教育部、校長、教師、學生、家長、社區、企事業單位及其他組織和個人應盡的教育職責。各組織和個人在整個教育合作過程中的職責有了明確的定位和依據。

為了指導學校開展與家庭、社會的合作，新加坡教育部制定了《教育伙伴合作準則》。合作遵循以下三個原則：

第一，營造協作的氛圍。學校要支持合作團隊的工作，充分利用合作方的優勢資源，使大家對學校的使命、前景和價值觀達成共識；建立正式、非正式的開放式共同渠道，形成互信互惠的氛圍。此外，家長工作必須受到學校的認同和歡迎，志愿者工作必須對家長有意義。

第二，合作目標明確。工作流程、方案、活動要始終圍繞合作的理想和目標；建立監控和評估機制，不斷調整合作思路，做好未來規劃。

第三，可持續發展。要不斷鞏固現有成就，積極開發新的資源；判斷合作的發展趨勢，制定戰略，緊跟形勢，使合作更好地促進理想教育成果的實現。

（來源：《現代教育報》）