基于活動實踐設計的中學環境教育*——以開展河流污染自凈能力實踐活動為例

張萬瓊 龍雨嬌 付新民

（張萬瓊，龍雨嬌，付新民：西南大學附屬中學 重慶400700 責任編輯：洪淑媛）

一、環境教育模式分析

（一）新課改對環境教育的新要求

在全球環境問題日益彰顯的今天，保護環境已成為社會各界共識。近年來，全面實施素質教育的新課程改革對于中學環境教育提出了更為明確的目標，更加注重實踐性：改革教學過程中過分注重課程傳承知識的偏向，改革過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與交流、實踐、探究等多種學習活動，使學生真正成為學習的主人。〔1〕環境教育應通過活動實踐，讓學生在真實的環境中親身體驗、主動探究，從而激發他們對環境的熱愛。

（二）環境教育模式分析

中學環境教育己形成了多樣化的方法與模式，主要有以下五種：滲透結合模式、獨立設課模式、跨學科教學模式、戶外實踐模式和環境主題活動模式。〔2〕前三種可以統稱為“傳統課程模式”，后兩種模式可歸為“活動實踐模式”。

“傳統課程模式”主要以課堂教學為主，側重于環境知識的獲得，且接受知識的過程是被動的，較少體驗、較少參與、較少探究，學生對于環境教育行為和參與態度較低。據調查，由于沒有足夠的時間從事實踐、探究等體驗，學生對學習環境知識缺少樂趣，不能在內心留下深刻的痕跡，知識沒有內化為行為和態度，導致學生對待環境問題知行不統一的現象。〔3〕

“活動實踐模式”即在環境中教學，“我聽過，我忘記了；我看過，我記住了；我做過，我理解了。”〔4〕只有讓學生接觸自然，積極探究和解決環境問題，才能讓他們真正掌握環境知識、提高環保意識。這種摒棄傳統的教師講、學生聽的“一言堂”知識傳授式教學模式，能充分調動學生的學習熱情，讓學生成為課堂的主人，環保活動的發起者。〔5〕

二、活動實踐教學的實施途徑

目前我國活動實踐教學可根據學生的參與程度分為“主動型”和“被動型”。前者指活動教學開展的動因常常是上級主管部門的行政命令，并過分簡單地把活動教學歸結為“植樹活動”、“節水節電活動”等等。而“主動型”活動教學則是讓學生主動融入環境，感受環境，有了這種親身體驗，才能轉化為情感，有了對環境的情感，才有環境意識，才能產生內化于心的保護環境的行為。〔6〕

（一）戶外實踐法

戶外實踐要求學生直接接觸自然、感受自然，應盡可能到戶外尋求相關的學習主題，如組織學生親自參加有關環境污染、自然資源和生態環境破壞等現象的實地考察、項目設計、調查研究等。這將給學生帶來樂趣，產生熱愛環境的基本情感，并使學生直接接觸一些現實環境問題，認識到環境問題的嚴重性與現實性，基于熱愛環境的情感，形成保護與改善環境的責任感與道德感。〔7〕

（二）主題活動法

指以環境主題為中心，以自然體驗、環境問題解決及環境行為養成為目標，以共同開發與選擇主題為內容的教學活動。它主要由學生設計，教師指導，以主題辯論、社區活動、模擬體驗、環境講座、社會調查等為主要方式。

主題活動的內容設計根據課程目標、學生特點、本地環境狀況和活動條件來進行選擇和組織。可大致分為“自然體驗取向的主題教學模式”、“環境問題解決取向的主題教學模式”和“環境行為養成取向的主題教學模式”等三種基本類型的模式。可按照“主題開發—方案制定—情境創設—學生互動”的基本教學程序來設計環境主題活動，〔8〕從而切實把環境教育與主題教學模式問題聯系起來。

（三）問題調研法

即教師有意地創設問題情境，在教學活動中以“問題”為線索，由學生收集資料、討論實踐、提出具體解決措施。這種教學要求學生具備有關的環境問題的背景知識，學生才能發現問題，提出問題，達到培養科學精神和創新思維的目的。

（四）角色扮演法

學生作為情景設置中的一個角色，體驗所扮演角色的感想、態度、價值觀與解決問題的策略。如在關于紙廠廢水排放污染調查的情景模式中，可由學生分別扮演紙廠老板、附近居民、環保局政府官員、技術人員等角色，設身處地地為自己“辯護”，進行討論、交流。

（五）科學技術法

隨著科學技術的快速發展，越來越多的人意識到其在環境教育的重要性。如在調查河流污染時，可通過GIS（地理信息系統）的空間分析功能，通過衛星照片或是航空照片可以非常直觀和全面的看到環境污染的情況，更可以通過GIS緩沖區分析的功能，分析出沿河居民受其影響的人數及具體區域。〔9〕也可以通過利用平面動畫軟件，或三維動畫軟件模擬地理現象，進行環境污染實驗模擬，充分發揮多媒體技術的優勢。

因此，在學生掌握一定的科學技術基礎上，師生可以開展更生動的教學活動，使抽象問題具體化、枯燥問題趣味化，使學生更真實地體會到環境污染造成的嚴重后果，這代表未來環境教育活動實踐新的發展方向。

三、實踐案例：北碚嘉陵江段河流污染自凈能力調查

（一）背景分析

重慶市北碚區地處三峽庫區，是嘉陵江匯入長江前的最后一個地區，素有“重慶后花園”的美稱。近年來，隨著經濟的發展、城市的擴展，工業及生活污水大量排放，并通過梁灘河、馬鞍溪、明家溪等河流注入嘉陵江，對北碚嘉陵江段河流造成了較嚴重的污染。針對河流污染的自凈能力，西南大學附屬中學結合承擔的“長江水學校”的教學課題，組織學生開展了戶外研究實踐活動。

（二）問題的提出

江河能“消化”生活污水嗎？一般來說，江河均有一定的自凈能力，污染物一旦進入水體后，就開始了自凈過程，該過程由弱到強，直至水質恢復到正常水平。

利用問題調查法，學生就嘉陵江的自凈能力開展了初步討論，提出了兩種不同的觀點：①河流水質遭到較嚴重影響，超出了其自凈能力；②河流自凈能力好，污染物對水質影響不大。

（三）前期準備

1.取樣點的確定。通過前期的走訪調查，我們選擇了三個具有代表性的采樣點：一是北碚區七一橋附近，即梁灘河匯入嘉陵江前的200米；二是嘉陵江北碚段的上游，渝武高速路旁；三是嘉陵江北碚段下游朝陽橋南端處。上述三個采樣點可以真實代表北碚城區向嘉陵江排放污水的真實情況。

2.研究指標的確定。溶解氧 （DO）是水體凈化的重要因素之一，溶解氧高有利于對水體中各類污染物的降解，從而使水體較快得以凈化。但是當水體受到有機物的污染時，水中溶解氧量會大大降低，有機物在缺氧條件下分解就將出現腐敗發酵現象，使水質嚴重惡化。因此我們確定以溶解氧含量作為本次研究的重要指標。

3.技術支持。此次活動實踐得到了西南大學的大力支持，在大學教授和實驗員的指導幫助下，學生能夠在大學實驗室中運用化學分析儀器及設備進行簡單實驗操作，進行定性、定量分析，并最終得出結論。

（四）實施過程及結果分析

1.實施過程。考慮豐水期和枯水期對河流自凈能力的影響，我們將學生分為三組，分別在7月 （豐水期）和12月（枯水期）對以上采樣點進行了水質采樣，共采集三個研究點共6個水樣標本，并在西南大學實驗室內對各項指標進行測定分析。期間過程由西南大學地理科學學院相關專家進行現場指導。

2.數據分析。通過實驗我們得到了三組樣品對應的溶解氧含量，即：梁灘河下游七一橋附近采樣點，在豐水期含量為5.3mg/L，枯水期為2.5mg/L；嘉陵江北碚段上游采樣點，分別為9.1mg/L和5.4mg/L；陵江北碚段下游采樣點，分別為7.5mg/L和4.7mg/L。根據國家地表水環境質量標準“GB3838-2002”，在比較清潔的河流和湖泊中，溶解氧一般在7.5mg/L以上；而大多數魚類要求溶解氧在4mg/L以上；當溶解氧在2mg/L以下時，水體就會發臭。

3.結論分析。通過討論研究，我們認為河流水量越大，對污染物質的稀釋自凈能力越強，納污能力也越強。在枯水期，生活污水沒有經過處理排入河流，造成其水質明顯變壞，由于自凈能力不夠，不能自身“消化”這些污染物。而在豐水期，嘉陵江的自凈能力大大增強，但是我們也不能忽視污水對其的影響，從北碚段上游9.1mg/L到下游的7.5mg/L，可以看出我們生活的城市排放的污水對嘉陵江的影響仍較大。通過此次研究活動，我們發現，河流的自凈能力并沒有我們想到的那么強，特別在水量較小的枯水期，不經過處理的污水排入江河并不能被及時的稀釋和分解。

（五）活動總結

通過此次戶外實踐活動，學生融入到環境中，在實踐中獲得基本的環境知識。同時，學生們通過實驗結果的分析和展示學會了主動提出問題、獨立思考，培養了實際操作能力。關注學生的主體體驗是當前中學環境教育的一個重要發展趨勢，基于活動實踐的設計，使環境教育從自發狀態進入自覺狀態，學生作為實踐活動的主體，在親身經歷中獲取經驗和知識，提高實踐技能和環境意識，自覺培養和規范良好的環境行為習慣。

注釋：

〔1〕陸靜.中學地理課程中的環境教育研究 〔D〕.南京：南京師范大學，2006.

〔2〕李素敏，等.國外中小學環境教育課程設置的模式 〔J〕.現代中小學教育，2002（1）：180.

〔3〕魏銀光.中小學環境教育實施策略研究 〔D〕.內蒙古：內蒙古師范大學，2004.

〔4〕楊士軍.高中環境教育活動自主設計初探 〔J〕.上海環境科學， 2007 （3）： 138.

〔5〕周莉，等.我國中小學環境教育課程模式運用探析〔J〕.首都師范大學學報：自然科學版，2008（4）：83.

〔6〕霍志玲.中美中小學環境教育活動教學之比較 〔J〕.環境教育， 2001 （2）： 15.

〔7〕祝懷新.環境教育戶外教學法理論初探 〔J〕.環境教育，1998 （1） .

〔8〕李偉詩.環境教育的主題教育模式 〔D〕.吉林：東北師范大學，2005.

〔9〕秦文玉.GIS在中學環境教育中的應用 〔J〕.中國校外教育， 2009 （8）： 180.