小學低年段學生寫字心理特點及其教學策略*

曾桂紅

任何教學活動都必須遵循孩子的認知規律。學生學習書寫的過程，是一個復雜的心理活動過程，而其心理活動很大程度上受生理機能決定。寫字是人的生理、心理的投射活動之一。這種投射活動的生理基礎是寫字指導的客觀依據。簡言之，寫字就是人的大腦、眼睛、手指、手腕、手臂等聯合協調的活動，這種活動與生理的多個方面有密切聯系。因此，在教學中，教師應遵循學生的寫作心理，制定相應的教學策略。

一、低年段學生寫字心理特點分析

（一）好奇心理

好奇心是人類探索精神的驅動力，許多成功人士從小便顯示出了強烈的好奇求知的欲望。低年段學生的心理處于萌芽狀態，他們對世間萬物充滿好奇心，特別是對新生事物有極強的求知欲。

中國的語言文字不同于世上任何一個國家，甚至比他們的衣著更為奇特。漢字是最有詩性的表意文字，本身具有富有表現力的線條、勻稱的結構等獨特的審美價值。有些漢字從現實事物中摹寫出來的，我們一眼就能看出類似的地方。低年段學生的好奇心驅使他們愿意去觀察了解漢字的特點，包括要書寫的漢字的歷史、結構、意義等。

（二）好仿心理

孩子們最擅長模仿。寫字是一種手的精細運動，這種運動不是無意識的，而必須是在大腦主導下，才能有規則、有順序地書寫。在寫字過程中，低年段孩子樂于模仿教師的范寫，但他們的感知尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性。大多數孩子不能通過感覺來操縱自己的雙手，而往往需要依賴于視覺。所以，他們在模仿寫字的過程中，若稍不注意就會頭部常貼近桌面，手指提筆太低 （以手指末端為主）。這樣寫出來的字，不僅僅美觀，時間長了還容易造成疲勞。因為手指末端較細小，孩子必須用力維持寫字動作。當疲勞出現后，孩子就會用左手臂來支撐其身體重心，令手難以固定紙張，于是就會出現身體東倒西歪的現象，導致模仿效果不理想。

（三）好玩心理

玩，是孩子們的天性。玩，決定了他們的注意力受興趣牽動。低年段學生無意注意占優勢，有意注意還不完善。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不能長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。他們觀察事物分不清主次，他們感知事物常常不按教師的要求去感知，顯得凌亂、不系統，缺乏順序性。對于寫字這種身心合一的活動，低年段學生常有 “力不從心”的感覺。因為他們的手指肌肉沒有發育完全，握筆不靈活，加上依賴性強、自控力差，要他們保持正確的寫字姿勢，并把字寫規范、端正、整潔是比較累的事情。但如果寫字過程中使其興趣盎然，在游戲中練寫，他們會覺得寫字也是好玩的事。

（四）好勝心理

大多數孩子都較為爭強好勝，急于表現自己，但往往又缺乏全面、細致地分析。他們雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。孩子們對字的評判有自己的見解，他們敢評論、愛比較、喜表揚，在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。

二、基于低年段學生寫作心理特點的寫作策略

根據以上的寫字心理特點分析，教師可以在教學中采取以下教學策略：

（一）律動調節

一般來說，5～6歲注意力的穩定性為12～15分鐘，7～10歲的為20分鐘。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到枯燥、乏味。但如果讓學生在學習活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，穿插一些游戲、兒歌等活動，可以充分調動學生的積極性和注意力，不但可以使學生減少疲勞，更能引起學生的興趣。

1．寫字過程中穿插手指舞、寫字操。手指舞是指針對寫字運筆需要拇指、食指、中指的運動，伴隨著音樂輕輕地用拇指、食指、中指模擬彈奏旋律：3212 333 222 333……寫字操的形式如同做眼操一樣，在音樂伴奏下，一起做一些抬頭、拍肩之類的動作等，讓孩子們的手部、頸部、肩部等活動機能得到調節，消除疲勞。

2．握筆姿勢正確與否，關系到筆的控制能力。運筆的靈活性、書寫的速度，直接影響書寫的效果。在指導握筆姿勢時教師可以送給小朋友一首兒歌： “老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。”

3．低年級學生寫字首先要練好在田字格上書寫，教師可以通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣。如在寫字前做個提醒： “生字寶寶住房子，不頂天，不立地，不沾邊，舒舒服服坐中間。”教寫 “炎”字時編了這么一首兒歌： “兄弟兩人在一起，大小不同有變化。弟弟小，哥哥大，弟在上，哥在下。形狀筆畫有變化。”

4．“小鉛筆要休息，把它放到筆盒里”。這是一個很有心思的教師編的順口溜，用作寫字環節結束的指令。孩子們只要一聽到老師說 “小鉛筆——”就會一邊接著說這句順口溜，一邊按要求把文具輕輕放好。

（二）故事導學

小學生愛聽故事，愛講故事，故事中有奇妙的想象、大膽的夸張、生動的情節、鮮活的人物形象。每當聽故事時，他們旺盛的求知欲就會感到極大的滿足。古人勤學苦練的故事，能激發學生的寫字興趣，是練字的生動教材。如：王羲之每天 “臨池學書”、清水池變 “墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，能讓他們知道勤奮的可貴；岳飛在沙上練字的故事，可以讓他們明白自強不息……

解字說意，編寫小故事，在低年段寫字教學中深受孩子們歡迎。把漢字的書寫和漢字的本源故事相結合，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。讓學生在學習規范書寫的同時感受漢字的形體美與文化美，從而奠定積累語言的興趣。

教師還可以通過自編小故事幫助孩子們認識寫字姿勢的重要性。例如：一教師在一年級寫字教學時，給孩子們講了這么一個自編的故事——《小眼鏡找朋友》：

小眼鏡整天躺在柜臺里，沒有人和他說話，也沒有人跟他玩，它覺得悶極了，于是，偷偷地溜了出來，決定自己出去找朋友。

一天，小眼鏡偷偷地溜進學校，來到了一1班。他看見班上的小朋友們正坐得端端正正地寫字，老師正在叮囑小朋友寫字時眼睛離書本要有一尺的距離。小眼鏡見了，說：“這里沒有我要找的朋友。”

小眼鏡來到了一2班門口，只見孩子們正在老師的帶領下，認認真真地做眼保健操。小眼鏡急忙退了出來。

小眼鏡來到了一3班。此時，班里的小朋友正在寫作業。忽然，小眼鏡發現一個小朋友的眼睛幾乎要碰到書本了。小眼鏡太高興了，心想： “終于找到一個好朋友了。”他正想走過去，卻發現老師走到了那小朋友身邊，給他示范正確的握筆姿勢，還輕輕地拍拍他的背，小朋友把背挺直了。小眼鏡嘆了口氣，只好悄悄地走了。

小眼鏡最終沒有找到一個朋友，他垂頭喪氣地回到了眼鏡店的柜臺里，他說明天還要繼續出門找朋友。

小朋友，你想和小眼鏡做朋友嗎？

這故事一講完，孩子們全都自然而然地做好了寫字的姿勢。可見，給孩子們講故事能激發他們的寫字興趣，促進其對寫字重要性的認識。

（三）示范引領

教師能寫得一手好字也是最基本的教學功底。小學生寫字，雖然還不具備審美意識，但他們的感覺是十分敏銳的，他們能清楚地感覺到哪個老師的 “板書最漂亮”。我們要求學生把字寫端正、寫美觀，需要教師板書示范，以自己工整漂亮的字體、一絲不茍的態度感染學生。對于低年段孩子，教師在田字格中示范書寫，特別是對于不容易寫好的筆畫，要用不同顏色的粉筆標出來，對容易寫錯的筆順，要詳細講解，認真檢查，直至學生掌握為止。

其實無論作為寫字的范字書寫、課堂板書，還是批改作業的文字，教師都要做到字跡清楚、正確、端莊、工整，在示范寫的過程中，還要注意盡可能使學生有樣可依，有法可循，教給學生筆順規則、間架結構以及寫在田字格中的正確位置。在示范過程中教師運用的語言描述時，要盡可能地生活化、形象化、故事化，讓孩子帶著一份輕松、愉快的心情去寫字。個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫一寫。只有這樣，才能起到有效的示范作用，幫助學生練出一手美觀大方的字。

（四）評價激勵

有效的評價往往能激發學生寫好字的興趣和信心，自覺提高書寫技能。評價在于引導學生在寫 “對”的基礎上寫 “好”，在寫對和寫好的基礎上去寫 “快”，有效提高寫字評價對寫字教學的促進作用。

在完成了寫字訓練后，一般可以先讓學生自評反思和同學互評，要求他們把自己寫的字與范字比較，哪些部分（或筆畫）寫得像？哪些寫得不夠好？在評價中欣賞別人的長處，以便及時糾錯改正。寫字結束時，進行 “寫字小能手”的評比也是很受孩子們歡迎的。因為榜樣近在身邊，學生可感、可信、可比、可學。

教師的看法孩子們是最在乎的。教師要尊重差異，看到每一個孩子的進步。教師要關心每個孩子的書寫，加強個別輔導。可以在孩子們練習寫字過程中巡視并加以指導，包括他們的握筆姿勢和坐姿，讓他們感受到教師對他們書寫的關注。 “你坐得真端正”、 “你的握筆姿勢非常正確”“這一橫能準確在橫中線上起筆，而且寫得很直”、 “你們看，這懸針豎寫得多漂亮”，甚至一個贊許的目光，一個有力的點頭，評價時注意運用這樣的激勵性評價語言能促使學生再提升。對于寫得不夠好的字再次講解，指導觀察、示范，再重寫，使學生在實踐過程中不斷進步、發展。課堂上，教師還要舍得抽出一點時間，集中進行點評。對于難寫的字或有代表性的字，可以通過實物投影展示，請大家評評：哪里寫得好，或哪里改改能寫得更漂亮？

（五）寧少求精

練字貴在精，而不在多。寫字時間過長，容易使孩子產生厭倦心理。低年級學生寫字時間一般以10—15分鐘為宜。 《義務教育語文課程標準》 （2011年版）對低年段要求會寫漢字800個左右，數量比以前減少了，但強調寫字習慣的養成。這為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件。教師在教學中要立足于 “少而精”，把握好低年段寫字目標，有效落實 “在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。

其實，光有數量，沒有質量，不行；字寫好了，沒有數量，也不能形成質量。教師要適當安排好一天中練字的規定時間，天天練，時時抓，幫助學生樹立 “提筆即是練字時”的意識，在把字寫好的基礎上求快，為中高年級的“快速寫字”打下基礎。

〔*本文系廣州市海珠區教育科學 “十二五”規劃教師專項課題 “小學低年段寫字教學策略研究” （編號：2013C064）的研究成果之一。〕

①義務教育語文課程標準 （2011年版） 〔Z〕.北京師范大學出版社，2012（1）.

②徐淑麗.小學寫字教學五策略 〔J〕.科學教育前沿，2011（10） .

③汪潮.論寫字的生理基礎 〔J〕.上海師范大學學報：哲學社會科學教育版，2001（1）.