管理會計項目實踐設計

寧小博

摘 要：本文從項目選取的前提分析、項目選取的適當性分析兩個角度論述了項目教學法在高職管理會計課程中的教學設計原則及設計心得。本文的創新之處在于以“變動成本法”為例對高職管理會計教學實施項目教學法進行了闡述，并對教學過程分成八步進行設計，有利的彌補了教學實踐環節的欠缺。

關鍵詞：項目教學法；管理會計

萌芽于歐洲勞動教育思想的項目教學法，于上世紀90年代被世界各國普遍采用，并作為重要的學習方式的轉變。這種教學方法摒棄了教學作為教學中的主體地位，而是將教師作為學生學習中的引導和監督者，使學生通過教師對基礎的知識投遞，自行尋找解決問題的途徑，并通過問題的解決構建及完善現有的知識體系，故“項目教學法”作為教學方法及學習方式的革新，受到了教育界的普遍重視。管理會計作為高職會計教學的核心課程，是指通過一系列專業方法，對財務會計提供的資料進行整理、分析、分析和控制的過程，以期對企業決策者提供幫助。其教學內容具有章節相關性不強、運用數學等分析工具較多、與企業實際息息相關等特點，故非常適用于“項目教學法”進行教學設計。

一、項目選取的前提分析-主體特征分析

第一，從主體的知識及能力基礎分析。對于項目教學法而言，學生是項目的主體，從知識基礎角度而言，高職學生經過了大學一年級專業基礎課的學習，掌握了一定的高等數學計量方法及管理學的基礎知識，為進一步學習管理會計課程打下了一定的理論基礎。從能力基礎角度分析，管理會計作為一門專業課的延伸課程，是《基礎會計》、《財務會計》等相關課程的后續課程。完成先導課程學習的學生已經具備了處理企業財務會計業務的能力。在具備了“對外會計”應具備的業務能力的同時，相應的也難免形成按準則處理會計業務的思維定式，弱化了職業判斷及主觀創新。而管理會計項目教學法的實施，則開拓了學生的視野，強調了學生自主創新的意識，為學生打破思維僵局，靈活處理企業實際業務打下了能力基礎。

第二，從主體的學習動機分析。大型企業集團財務部在招聘會計相關從業人員的過程中，不僅設置出納、財務會計等傳統會計職位，同時會有對管理會計、財務管理等綜合崗位的需求，因此滿足就業動機將成為選擇此課程的最主要動機。另外，學生出于對自身職業發展的規劃，也會逐步意識到管理會計師（CIMA）職業資質的含金量。隨著CIMA中文版考試的引入，學生語言的壓力減輕，有力地增強了學生學習的信心，提高了考試的通過率。因此，獲取職業資格證書，提高職場的競爭力，亦將成為學習管理會計課程的動機。

二、項目選取的適當性分析

項目教學法項目的選取至關重要，項目的難易應當嚴格控制，使學生既能通過項目的實踐構建所需要的知識體系，又不會過于輕易的完成目標；項目的內容應注重理論與實踐相結合。要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果會使學生產生自問，解決思路是否按照課本所講？解決方法涉及到哪些章節甚至哪些學科的內容？通過學生的自問及自我解答，進一步鞏固和提升學生的知識體系。管理會計項目教學多圍繞成本性態分析、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期或長期經營決策及全面預算等方面開展。

三、項目選取的實際案例——以“變動成本法”為例

1.項目目標設計。從知識目標角度，通過本項目的學習，學生可以掌握變動成本法的概念、基本原理；從能力目標角度，學生可以掌握正確認識企業利潤的能力；從情感目標角度，本項目力求創設恰當的工作情境、要求學生經過角色扮演和有序競爭、合同協作、培養自主創新的精神及高尚的職業道德素質。本項目的重點在于財務會計與管理會計利潤差異的原因，難點在于如何計算兩種成本法下的利潤，解決難點的方法可以通過讓學生根據已有知識，計算財務會計的企業利潤，并根據變動成本法的成本構成，親自參與利潤的計算過程，引導學生對工作任務的思考。

2.項目介紹及項目情境設計。關于項目中案例的選取問題，本人曾從事過相當一段時間的案例研究工作，深知一個案例的成型，從前期的調查訪談，資料收集，到組織寫作，直至完稿投入教學，經過課堂使用再不斷修改與磨合，歷時之長，絕非易事。而且目前國內案例教學法即便是名校的MBA課堂，也以講述國外案例為主，國內本土案例的是十分缺乏的。所以，本人在所提及的“項目教學法”中所選取的“案例”，也只不過是借用“案例”之名而已，并不強調案例本身多么的精深與完備，只求能夠借用這種方法，使教與學的過程能夠更加豐富有意義罷了。

本文以“變動成本法”為例來對項目教學法的實施進行說明。 “變動成本法”是繼“成本性態分析”后出現的項目，作為管理會計教學的核心項目，本項目是管理會計的三大理論支柱之一，學生將習得如何利用變動成本法對企業的真實業績進行評價。項目情境的重要性毋庸質疑，本例以多媒體的形式引入項目情境，簡略如下：S公司作為庫存積壓嚴重的企業，為了提高利潤水平，特聘財務顧問李先生。但李先生的建議卻是只提高產量而不顧及銷量。雖然表面看來極不合理，但的確提高了企業當月的利潤數字。此時由公司總經理介紹現有的工作資料并布置工作任務：重新計算企業的利潤并分析財務顧問李先生的合理性。

3.項目實施。通過在教學過程中創設情境，讓學生通過復習引入、布置工作任務、工作方案初步討論、工作分析及引導、分組競賽完成任務、工作展示及評估、課堂總結及啟發思考、課后作業等一系列環節實現項目目標。項目實施后，教師需要進行教學后記的撰寫，檢驗項目設計及實施的效果，總結下次的項目教學應采取的應對措施等。

參考文獻：

[1]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討.教育探索，2008；4 ：32～33.

[2]杜學森.管理會計.東南大學出版社，2011：30～39.endprint