激發學生寫作興趣的三點體會

高亮

中學教學中，作文是語文教學的重要組成部分，其目的是讓學生在習作實踐中獲得寫作技巧，提高學生感受、感悟生活的能力，學會通過習作表達思想、情感，全面提高學生綜合素質。作文又是語文教學的一個難點。我在教學實踐中感到，中學生普遍對習作不感興趣。究其原因，一是在指導學生習作的過程中套路老舊，老師出題、學生寫作、老師批改，學生沒有獨立思考、自由發揮的空間；二是習作教學脫離了學生生活實際，滿足于老師課堂上的簡單講授、學生四十分鐘的認真聽課，忽略了學生個性情感的思考，忽視了學生的生活體驗。因此，改進作文教學，提高作文質量，激發學生寫作興趣，應該成為中學語文教學的當務之急。如何激發學生寫作興趣、提高學生寫作質量談談體會。

一、有計劃地指導學生閱讀與欣賞

閱讀與欣賞，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程，是積累語言詞匯、豐富寫作知識的過程。針對學生不愿寫作文、寫不好作文的實際，在教學實踐中，嘗試著從閱讀欣賞角度加強對學生作文興趣的培養。

（一）引導學生學會閱讀課外讀物。根據學生實際，向學生推薦適合的、健康的課外讀物，這是語文教學工作的需要，也是培養學生讀書的需要，更是提高學生寫作興趣的需要。從初一開始，結合教學大綱，有計劃地向學生推薦課外讀物。比如，初一的學生喜歡活潑、直觀的內容，推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；初二的學生喜歡情節曲折、生動的故事，推薦他們看《故事會》、《小小說》等讀物。經常推薦一些的優秀的作品給學生，和學生一起朗讀，一起欣賞，一起感動，學生從這些課外讀物中汲取精神食糧，既豐富了學生的課余生活，又開闊了知識視野，更培養了學生對閱讀興趣。

（二）引導學生學習寫讀書筆記。學生最頭痛的是寫作文時無話可說，糾結于“沒詞”，其實這是平時積累不夠。積累是寫作的源頭活水，為了有更多積累，讓每一名學生準備一個小本學習寫讀書筆記，引導學生養成隨時、隨手積累寫作素材的好習慣。韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”意思是說閱讀是寫作的基礎，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。所以在引導學生閱讀時，要注意誘發學生對作品的感動。感動對于學生來說是一種心靈的養分，有了這種營養，心靈會變得滋潤、豐富、敏銳而靈動。要求學生把感動時的心靈感受記錄下來，日積月累既可積累寫作的素材，又可培養學生對好詞佳句的敏感力。

（三）引導學生大膽使用詞匯。學生積累詞語的目的是能在寫作中運用，所以經常引導學生對讀書筆記溫故而知新，為了能使學生所積累的詞語不被遺忘，要求學生反復朗讀、背誦筆記上摘抄優美詞語、精彩句段，鼓勵學生在作文中大膽運用所積累的詞語。只有對積累的詞匯不斷使用，才能加深理解，才能更正確地使用，才能積淀為自己的東西。在習作教學中，鼓勵學生大膽用優美的詞匯描寫景物、表達情感，從而激發學生積累詞語的興趣。

二、有目的地引導學生觀察與思考

觀察生活、觀察事物是積累寫作素材、打開寫作思路的必然途徑。俗話說：“巧妙難為無米之炊?！币箤W生在寫作之時展開想象的翅膀，首先要開闊學生視野，幫助學生獲得較多生活體驗，實現這個體驗的最好辦法就是引領學生走向社會，走進自然，去感悟、去發現、去體會、去思考。在教學過程中，注意通過“看、說、思”三個環節激發學生寫作興趣。

（一）“看”，引導學生走進生活，學會觀察。學生習作寫不出東西，主要是對生活不了解、不熟習，是對生活中的現實不會觀察，對事物、景物、人物及發生的變化記憶不深。引導學生走進生活去看，就是要求學生用心觀察。如指導學生認識春天時，從三月初開始到四月結束，要求學生每天用心記錄觀察時間的推進、季節的轉換帶來的變化，細心觀察從整體到局部，從景物到人物，從主要到次要，從人物到環境發生了什么樣的變化。這種有意注意的“看”，改變了學生對事物、景物、人物的變化不在意的習慣，培養了學生用心觀察的能力。

（二）“說”，引導學生把握特點，準確描述。學生習作普遍存在敘述平淡、描寫簡單的問題，主要原因是沒有把握住要寫的特點。為了提高學生把握各種事物特點的能力，要求學生從“說”開始。為了培養學生“說”的能力，把事物“說”得具體、形象、生動，創造機會讓學生參與生活，體驗人生，引導學生學會熱愛生活，對看似平凡的生活充滿愛心，熱情地投入其中，而不是做旁觀者。

（三）“思”，引導學生舉一反三，獨立思考。在帶領學生走進生活、觀察自然的時候，要注意啟發學生舉一反三，獨立思考。提醒學生在觀察事物、景物時，通過思考回答是什么、為什么的問題，培養學生良好的觀察與思考能力。豐富多彩的生活為學生寫作提供了廣博的寫作材料，只要引導學生做有心人，正確地指導學生觀察周圍的事物，并在觀察過程中抓住事物的特點并進行合理想象，學生寫出的文章就會形象、生動，給人以身臨其境之感。

三、有針對性地進行習作講評

對學生作文進行客觀、真實、有針對性的講評，是激發學生寫作興趣的重要環節。講評需要老師投入很多時間，花費很多精力做準備，不僅對每個學生的作文要認真讀，還要給出客觀、真實的評語。

（一）對全體學生的作文要有整體評價。整體評價前需要通讀學生的所有作文，需要進行認真分類，需要認真總結和準確分析。講評要做到主次分明、點評準確，對學生作文的素材選用、語言組織、表達技巧等要認真評說，讓學生從宏觀上對自己作文情況有所把握，明確自己的作文好在哪兒，更要對學生作文的不足之處進行客觀指點。通過講評，讓學生明確應該怎樣寫、自己習作的不足是什么、下次作文如何提高、從哪些方面提高。每次講評課，從學生課堂上全神貫注的眼神、竊竊私語的神秘、發自內心的微笑、緊鎖雙眉的思索等反應，就能看出老師對學生作文的講評對學生寫作的影響是深刻而深遠的。

（二）給每位學生的作文要有認真評語。認真寫好每個學生的作文評語，對學生作文的優點給予充分肯定，對學生的進步進行恰當鼓勵，最能激發學生作文的興趣。如果只是在學生作文上打一個簡單的分數，寫上幾句干癟無力、缺乏指導作用的評語，則會嚴重挫傷學生的自尊，不僅難以提高學生習作的能力和水平，反而會使學生習作的激情與積極性殆盡。所以，老師應該從針對性、指導性、鼓勵性三個方面給學生寫評語。針對性是言簡意賅地概括出特點、優點；指導性是巧妙地指出缺點、不足；鼓勵性是藝術地激發學生對寫作的興趣。這樣的評語會讓學生茅塞頓開、走出誤區、找到差距，使學生從評語中既認識到自己作文的優缺點，又能激發學生寫作欲望和興趣，成為學生寫作文的動力。

（三）推薦交流優秀習作給學生樹立榜樣。老師要善于發現、運用優秀作文的導向作用。把優秀作文交給大家，讓學生學會互讀互評。優秀作文的交流互評是幫助學生學習寫作、提高習作水平的有效辦法，最能調動學生討論交流的積極性。在實踐中發現，同學之間的體會交流、修改建議比教師的評語更直觀、更易接受。在作文教學中，通過安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達觀點，學生之間進行充分交流與合作，最大限度地調動學生的積極性和創造性，從而有效激發學生作文的興趣。endprint