淺談中學作文評價存在的問題及解決方法

黃曉燕

【摘 要】作文批改和評講是作文教學最重要的環節，是對作文質量的整體評價，它包含著總結和反思，最終的目標是讓學生通過評價獲得對自己寫作能力發展的最有效的指導。

【關鍵詞】針對性；模式化；明確目標

我發現很多學生拿到老師批改后發下來的作文時，看評語很漠然，甚至有的只是看一下分數，然后就塞進書包里，對于老師的評講也是置若罔聞。這些問題需要我們盡快解決，以提高作文評價的有效性。

一、評價缺乏針對性

作文教學有很多訓練的內容，在表達上比如事件的敘述，環境描寫、人物描寫、抒情、議論；在表現手法上有以物喻人、前后對比、以小見大；在語言上有詞語的運用、修辭手法的運用等等。每次作文都有不同的訓練目的，但很多老師批改時沒有將訓練目的作為點評的焦點和靶子，評改時面面俱到，泛泛而談，使學生不得要領，得不到努力提高的方向。此外，沒有考慮學生程度水平的高低和個性特征的差異，用同一尺度來衡量所有同學。

二、作文評語模式化

“中心明確”，“層次分明，”“語言優美”，“結構完整”，或者換成否定的，“中心不明確”“語言不通順”“條理不清楚”“結構不嚴謹”，這些是語文老師寫作文評語時常用的語句，看似評得很全面，其實空洞無物，毫無新意，看不出具體內涵，好在哪里壞在何處讓人摸不著頭腦。這種評語“假、大、空”，對學生沒有指導意義，學生怎么愿意看呢？

三、評價方式過于單調

通過了解，很多老師都是遵循“老師修改——寫評語——打分數——總體評講”這些環節來完成作文評價的。老師費盡腦汁寫的評語學生隨意瀏覽，懶得回到文中去找失誤之處。老師費盡唇舌的講評學生卻聽得昏昏欲睡，不知所云。一次作文訓練，師生俱疲而收效甚微。

針對存在的這些問題該怎么辦呢？我認為可以從以下幾方面去解決：

首先，明確目標，有的放矢。

初中階段的作文都是配合每一個單元的學習內容來訓練的，有的寫人有的敘事，或說明或議論，每次都有一個訓練目的，我們對作文進行評價就應該有的放矢，以求一練一得。比如訓練“以物喻人”的作文，要看人與物是否有相關性，是否有相似性，對人的描述是否到位，結尾能不能物和人同時講述，點明主題？而其他的描寫、開頭、語言則要相對簡單地評價。學生明確自己存在的問題后，再反復訓練，達到更高水平。

其次，評語得當，表達親切。

1.評語要具體

如果我們在下評語時求簡、求省工，看完作文就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。那不僅是對學生勞動的不尊重，也是對我們自己工作的不尊重。所以我認為，寫評語要力求具體。你說中心不明確，那文中哪里出現了中心的偏移？語言不流暢，那病句出現在何處？條理不清晰，究竟應該怎樣調整？存在的問題老師應該具體指出，還應該提出一些修改的建議。學生看了才會茅塞頓開或豁然開朗，才能發揮評語的指導作用。

2.評語要因人而異

我們在評價學生習作時，應針對學生的習作水平而提出不同的要求，真正做到“一把鑰匙開一把鎖”。如對寫作能力強的同學，不能一味地贊賞，這樣容易使他們產生自滿心理，在評價時可以對謀篇布局、語句的精彩生動、材料的創新等方面提高要求。俗話說“尺有所短，寸有所長。”對作文常常無從下手的同學，在對其習作評價時，應盡量尋找他的閃光點，鼓起他寫作的信心，然后著重于選材是否合理，表達是否通順等方面進行評價。

3.評語要富有感情

每次我看到一篇佳作或一句好句時，總是忍不住要寫上一些贊賞、鼓勵的話：“誰說你的作文不行，這一段不是寫得很精彩嗎？”“謝謝你讓老師享受這么美的句子，如果再加些對人物心理活動的描寫那會更精彩”。富含感情的評語對學生產生了吸引力，他們覺得自己被老師關注著，理解著，欣賞著，很樂意接受老師提出的修改意見。如果碰到寫得一塌糊涂的，我們也應該注意不斥責，而是用商討的方式鼓勵他。如：“我覺得這里描寫得不夠具體，如果把事情的經過寫出來會更完整，你覺得呢？”商討式的批語如和風細雨滋潤學生的心田，被尊重的愉悅，使他們覺得修改作文是一種享受，而不是負擔。

再次，方式靈活，不拘一格。

評價作文不要拘泥于老師一手包辦的傳統方式，我們有時可以采取另外的方法以刺激學生學習的積極性。

1.自評互評

富蘭克林說過，“人絕對需要自我認定！因而，教育的終極目的即在——增進這種認定的能力。”學生的文章寫好后也應該像欣賞名篇一樣，來細細品讀，學會自我欣賞，自我陶醉。同時通過讀可以找到毛病，養成修改自己作文的習慣。我的做法是：要求學生寫出習作后自己修改，找出一處閃光點和一處不妥之處附在末尾。長期訓練，學生能夠產生一種成就感，變被動為主動，真正成為學習的主人。

除了學生自評，有時還要采取互評，這樣他們才能了解自己的水平在同學當中的位置，知己知彼，取長補短，互勉共進。

開始正式批改時，我一般采取三個步驟：一是以組為單位，每個同學批改另一個同學的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標點、寫好眉批及總批、給定分數或等級；二是再由兩位組長把關，復改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正意見。三是教師對全部作文，特別是學生吃不消的作文進行總體把關，了解學生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為評講指導做必要準備。

2.邊評邊講

評講作文也是一件辛苦的事情，往往是我們講得昏天地暗，學生卻聽得懨懨欲睡。如果我們換一種方式，把學生的作文拿到班上邊評邊講，大家可能會更關注，對于要講的作文內容，老師事先在批改時可以做好紀錄，分好類，打好“埋伏”，在講相關作文知識時就把準備好的作文作為范文，這樣的評講何愁學生不配合，何愁學生不來勁？

總之，作為語文教師，要懂得有效地評價學生作文是提高學生作文素養的關鍵，重視作文評價這一環節，根據實際情況，靈活運用評價方法，發揮學生的主動性，引發學生的作文興趣，激發學生的寫作熱情，變“要我寫”為“我要寫”。

【參考文獻】

[1]劉敬鳳.淺談中學生作文中存在的主要問題及方法[J].《中國校外教育》，2012年20期

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽區上倉初級中學）