利用英語知識提高德語教學效果①

金 海

(武漢工程大學外語學院，湖北武漢4320205)

1 外語學習的關鍵因素

外語學習不同于母語學習，其發生機制和外部條件有其特別之處［1］。Rod Ellis在其著名的關于第二外語學習的論著中提到外語學習的三個關鍵因素［2］:

(1)語言天賦、資質(Language aptitude)。即學習者對語言的敏感程度、靈活使用的能力和舉一反三的能力。這種資質基本上是“先天”(或者說“先天”占主導地位)的，但也可以通過“后天”的針對性訓練得到大幅度提高。(2)學習動力(Motivation)。即學習者本身對學習外語的熱情。很多情況下，外語學習與升學壓力和工作壓力相掛鉤，因而可能造成學習者對外語學習的“排斥”心理。“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，就沒有了動力，學習過程會變成機械的“強迫性”行為，其效果會大打折扣。(3)學習策略(Learning strategies)。主要側重學習手段和方法。學習行為是因人而異的，怎樣找到適合個人的學習方法，提高學習效率，這也是二外學習成敗的關鍵。從教育者的角度來看，需要了解學子們各自的特點及他們原有的知識結構，利用他們已擁有的知識儲備來幫助他們獲取新知識并構建新體系。利用英語知識對德語教學發揮正遷移影響便是一個很典型的例子［3］。

目前，我國絕大多數地區外語教學的首選語種是英語。英語和德語同屬日耳曼語系［4］，英語學習對于學生進行第二外語(尤其是德語)的學習會有極大的影響。如何揚長避短、利用英語和德語同源的特點，發揮英語的背景知識，以提高德語的學習效果呢?筆者認為，教師應該從語言的整體框架上，用對比式教學法對語法、詞匯和句法進行教學，并輔導學生以交互式、閱讀討論式學習方法來達到最佳效果。

2 教學方法探討

2.1 對比式教學法

在解釋德語詞匯和語句的時候，筆者常用英語翻譯來對德語進行解釋，其內容的準確度要遠高于中文翻譯的內容。此法對單詞的學習非常有效，因為德語和英語的很多單詞都是同源的，在拼寫上非常相似，熟悉英語的學生可以充分利用自己的英語詞匯、語言天賦和想象力在很短的時間內極大的擴充德語詞匯量(示例參見表一):

表1 德語英語詞匯相似性示例

此外，在學習德語的時候，我們經常會遇到用母語無法找到恰當對應詞的情況。引入英語，可以極大地補充母語表達中因文化差異和表達方式不同而導致的某些空缺，并且在理解上能更好地把握內容的精髓［5］。例如:德語和英語在動詞第一分詞和第二分詞的用法上非常相似，在解釋德語中的分詞結構時，教師可以直接將語句用對應的英語例句表達出來，使學生更容易理解和掌握這一語法概念和用法(如表2所示)。

對于本身就是英語專業的學生或者英語基礎非常好的學生，用德語－英語互譯的方式來對比兩種語言間的異同點對于德語學習來說非常有效。這一方法可幫助學生在句型結構和時態表達上區分德語與英語的不同。例如，學生可以通過下列翻譯練習，了解到德語和英語在時態表達上的主要區別(如表三)。

表2 德語英語在分詞表達上的相似性

表3 德語英語在時態表達方面的差異

通過這一對比練習，學生可以較容易的總結出:①德語中現在完成時與過去時在時間表達上沒有區別，只能用來表示過去，而和現在發生的事情一點關系也沒有(如表三中第二行示例)。②德語中的一般現在時既表示一般現在時、現在進行時，也可以用來表示一般將來時(如表三中第一行示例)、現在完成時以及現在完成進行時(如表三中第三行示例)。這兩點是英語和德語在時態表達方面最大的區別。

2.2 提問和交互式教學法

中國傳統式的教學中，灌輸式教學法比重較大［6］。對于主題講座，這種方式并無不妥。然而，在學習語言的時候，這種方法卻實在不可取。語言的學習是一個綜合技能的學習，其著眼點并不在掌握語言的基本知識機構，而是如何應用語言，在應用中建立自己的語言表達體系，因此語言的實際應用能力才是外語學習成敗的關鍵。這絕對不是灌輸式教學所能實現的。針對中國學生在教學中普遍參與度較低的情況，教師必須通過提問、交流等方法增加學生的參與度，適時肯定他們的成績，從而調動他們對語言應用的興趣。

在這一過程中，提問式和交互式教學是比較有效的一種方法。它可以激發學生的思考能力，增進師生間的交流，增加學生的實踐機會。通過交流易于發現、并盡快解決問題，使學生達到主動、靈活應用外語的目的［7］。

比如在前面表三的示例中，教師可在講解這些練習過程中，引導學生來總結這兩種語言在時態上的區別，最后通過點評來加深學生對知識點的印象。

2.3 閱讀討論式學習方法［8］

語言的掌握其實是一個熟練過程，這種熟練是以聽說讀寫的綜合能力提高為背景的，而在非母語國家學習外語，要克服語言交流環境不太好的不利因素，盡快提高語言綜合應用能力，則須在閱讀方面多下些功夫，找到突破口。選擇與教學進度相當或略超前于教學進度的合適閱讀文章，在教科書之外進行補充閱讀訓練，是盡人皆知的、行之有效的方法。在提高閱讀量和難度的條件下熟悉語言表達的方式，體會語言的共性，進而讓閱讀者在了解內容的同時記住句型結構和表達的一般性規律，有利于熟練和準確應用語言。

這里須提出的一個問題是:現在很多學生總以單詞量來判斷語言學習的好壞，這并不是語言教學的目的。這就好比建一棟房子，需要各種建筑材料如鋼筋、水泥、磚瓦等。再經過適當的組合、砌筑、裝修，才能成為適合居住的房子。語言便是這樣一個系統:單詞只是建筑材料，語法就是它的“框架”，句型結構、句式、習慣用法等則是裝修。拋棄了對語言整體結構的領悟，光積累大量的“磚瓦”，形不成“建筑物”。在閱讀中，學習者可以在潛移默化中慢慢了解和體會這個語言系統的整體，逐步掌握這一系統的方方面面，并在這一過程中構建自己的“建筑物”，這才是語言學習應該遵循的原則。

簡言之，通過閱讀來學習語言應該是非常有效的。而閱讀后的口頭討論也是一個不可或缺的環節。討論，可以加深學生對句子和課文的理解，解決在閱讀中遇到的各種語言學習問題。不同資質的學生還可通過討論增強互補和互動，從而提高整體學習效果。

2.4 聯想式學習法

聯想式學習法與啟發式教學法有著密不可分的關系。在進行聯想式學習的時候，教師的啟發是至關重要的。在這一過程中，教師要注重了解學生已經具備的知識體系和結構，并針對性的利用學習中的正遷移原理［10］，啟發學生大膽聯想。特別是在表1、表2中，具備一定英語詞匯和語法知識的學生應能夠很好地體會這兩種語言的相似性，教師則須引導學生將已有知識應用到新語言的學習上，使其在學習德語詞匯和某些與英語相似的語法時受益。這樣“舉一反三”，既有效也節約時間，可起到“畫龍點睛”的作用。在實際教學中，我們不難發現，以上的教學法永遠不會單獨存在。教師須有針對性的變換教學法，結合不同教學模式，靈活應對學生的不同知識背景和領悟能力。下面以幾個年齡、英語程度和文化背景各不相同的學生為例，為大家簡單展示筆者在教學中采用的教學策略:

2.5 實例分析

例一:何某某，女，28歲。曾在外貿部門做接待工作，其英語水平堪比專業人士。基于涉外婚姻的要求(丈夫是德國人)，必須在短時間內將德語水品達至A1級。在教學中，由于她積極性高，參與能力極強，英語知識豐富，且善于聯想式學習，因此，她將英語知識最大限度的融入到德語學習中，并在德語學習后三個月，以近乎滿分順利通過了A1考試。

例二:杜某某，男16歲。高中還沒有畢業，家人希望能送孩子到德國上大學。因為他英語基礎不好，且本人對外語興趣不大，在教學中確實遇到了不少困難，尤其是很多可以借鑒的英語概念和知識都無“用武之地”。因此，在對他的教學中，筆者嘗試將相關內容與中文某些語法現象進行對比，用針對第一外語的教學方式來開展教學。因為該學生年齡較小，還沒有較成型的知識結構和學習方法，因而更適于“手把手”教學。在傳統中學(灌輸式)學習基礎上增加了閱讀和討論式教學的力度，效果較好。

例三:張某某，男，19歲，剛剛進入大學，英語雖然不是很好，但是很有悟性。該學生是學音樂的，特點在于模仿能力強，有創造性。缺點是不夠勤奮，學習主動性不強，不喜歡記憶。在實際教學中，筆者注重發揮聯想式教學法，通過啟發式教學，增強與學生的交互行為，增強學生的學習能動性，讓學生在潛移默化和自我總結中完成對語言點的記憶。

例四:范某某，女，23歲，大學剛畢業，學設計出身，英語很不好。該學生的整體語言結構很混亂，不論是在外語還是母語方面;優點是記憶力強，學習態度積極。在教學中，筆者嘗試結合傳統教學法，增加該學生的閱讀量，并注重討論式教學的內容和深度，幫助其構建語言的基本框架結構。同時，多傳授已成文的語言知識，發揮她記憶力強的優點。目前，該生已開始在德國進行深造。

3 結語

德語英語同屬日耳曼語系，兩者間在某種程度上有很大的共性。因此，在教學中，老師可有針對性的依照學生的英語背景建立不同的德語教學模式，同時也要根據學生的其他語言知識特點，在實踐中不斷完善。希望這些基于德語教學實踐而進行的教學模式探討能夠對第二外語，尤其是對德語的教學工作起到一定的積極作用。

［1］金 海.選擇德語作為第二外語的優勢［J］.教育學文摘，2013(11):240－242.

［2］Rod Ellis.Second Language Acquisition［M］.UK:?OXFORD UNIVERSITY PRESS，1997.

［3］林 華.論英語知識在德語學習中的正遷移作用［J］.江漢大學學報(人文科學版)，2005(4):106－108.

［4］方 智.英語與德語語音、形態及句法的相似性對比研究［J］.廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2010(7):142－145.

［5］金 海.選擇德語作為第二外語的優勢［J］.教育學文摘，2013(11):240－242.

［6］李 唯.論“灌輸”與灌輸式教育［J］.滁州學院學報，2010(1):94－96.

［7］張 森，蔡澤俊.“交互式”英語教學模式的實施探討［J］.現代企業教育，2006(8(下)):65 －65.

［8］陳照輝.對討論式教學方法的探討［J］.重慶科技學院學報(社會科學版)，2006(增):51－52.

［9］陳玉林.大學英語自主學習循環教學模式的構建與應用［J］.邵陽學院學報(社會科學版)，2013(2):107－110.

［10］劉華山，程 剛.高等教育心理學［M］.武漢:湖北人民出版社，2011.