有效推進綜合實踐活動課程校本化

楊衛國　李建明

一、理念引領——回歸生活，

建立綜合實踐活動基地

德國現代杰出思想家埃德蒙德·胡塞爾對我們存在于其中的世界作了“生活世界”與“科學世界”的區分。在他看來，生活世界是一個前科學、前概念、預先被給予的世界，是一個直觀的、具有奠基性意義的世界。而科學世界是人們依據經驗、規范、條例而形成的一種理性世界。“生活世界”是“科學世界”的根基，也是兒童的經驗之源。返回“生活世界”，可以讓兒童獲得多重表征，這些表征能讓兒童獲得豐富的體驗。《綜合實踐活動指導綱要》也強調綜合實踐活動要面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

基于以上理念上的認識，我校整合古鎮震澤豐厚的地域資源，在自然、社會、文化等領域建立一系列綜合實踐活動型校本課程實踐基地，以有效地推進綜合實踐活動課程的校本化實施。學校與相關單位協商掛牌成立的實踐基地主要有：農業型的塔水橋村桑樹培育基地和里澤村養蠶基地，工業型的蘇州英寶絲綢有限公司和新申集團，人文型的王錫闡紀念館和師儉堂。當然，在不同的地域，不同的時期，還可建設不同類型的實踐活動基地。

二、實踐旅程——智慧引路，理想到實踐的通道

為了讓學生親歷活動過程，在實踐、體驗和親身感受中獲得知識，提高能力，我們根據綜合實踐活動校本課程實施的需要，組織學生在基地開展了以下一些模式的活動。

實踐型。我們定期帶領三、四年級部分學生到基地向當地桑農學習桑樹的培育方法，親身體驗種桑的過程，觀察記錄桑樹的成長過程。我們還組織學生到實踐基地剪桑枝，采桑葉，喂蠶寶寶，拉綿等，讓學生在親身體驗中，感受到參與基地活動的樂趣，提高學生的動手實踐能力。

講座型。為使學生對實踐基地有深入的了解，我們邀請基地的管理人員為學生開講座。比如，去年10月，我們邀請了一位企業管理者給學生做了一個講座，他用一張張精美的圖片，一個個生動的故事向學生介紹了該集團由弱到強，由強到精的企業發展歷程，以及產品的研發等一系列情況，使學生學到了許多課堂上學不到的知識。

參觀型。近年來，我們定期帶領學生參觀太湖雪絲綿被廠的展廳，新申集團、新民繅絲廠等的生產車間，讓學生親歷產品的生產過程和成品的展示效果。特別是在絲綿被生產企業的展廳，學生們不僅清晰地了解了絲綿的發展歷史，更被那一間間不同色調、不同風格的家紡展廳所深深吸引，從學生們充滿贊賞的眼光中，我們分明看到了他們的審美情趣在提升。

游歷型。我們定期帶領學生游覽師儉堂、王曉庵紀念館等人文基地，在導游熱情而詳實的介紹下，學生真切地感受到古鎮悠久、深厚的文化底蘊。

調查型。根據綜合實踐活動校本課程中的相關內容，我們組織學生參觀校外實踐基地，調查了解如絲綿被是如何生產的？對人，體有什么好處？如何辨別真假絲綿被？怎樣保養才能延長絲綿被的使用壽命？絲綿被的品牌與銷售等主題，引導高年級學生進行調查、探究活動。

三、價值解析——直指心靈，

任重而道遠的思索

綜合實踐課程作為一種開放度相對更大的課程，不僅要賦予學生充分、自由思考的權利，也要啟動教師的思考力，挖掘社會給予我們的教育時機。實踐證明，學校通過整合地域資源所建立的學生綜合實踐活動校本課程實踐基地，憑借其內容的綜合性、實踐的主體性、過程的體驗性、時空的開放性、目標的整合性等優勢，已經展現出多方面的價值。

一是在價值提升中發現“陌生”的美麗風景。首先，提升了學校的辦學理念，實現理論著陸。實踐基地的建立，增強了學校和企事業單位的交流與溝通，使學校、教師更明確了社會需要什么樣的人才，促使學校更深入地思考該如何去轉變辦學理念，以促進教育教學質量的提高，培養現代社會需要的人才。其次，提升了教師駕馭課程的能力，引領理念提升。綜合實踐活動課程是一門新的課程，在實施之初，由于缺乏師資力量和實施條件，活動難以常態化地開展。其后學校建立了多個實踐基地，加大了校本課程實施的常態化保障。教師們通過參與基地常態化的活動，由對這門課的完全陌生，轉變到對課程的深度理解。每位教師在基地上都能找到適合自己的指導課題。因此，基地的存在為我校快速培養了大批綜合實踐活動課優秀的指導教師，同時也有效地轉變了教師的教學理念，改變了教師教的方式和學生學的方式，讓學生自主地獲取知識，發展能力。第三，提升了學生的綜合素質，走向智慧豐盈。實踐基地的建立使學生由知識的接受者轉變為實踐的體驗者、參與者，提高了學生的動手能力。同時，實踐基地與學生課內學習有機結合，成為學生開展探究性學習活動、激發學生創造力的有效平臺，培養了學生的探究與創新意識。并且這些蘊含著艱苦創業、團結協作、精益求精、刻苦鉆研等精神的實踐基地，也逐漸成為培養學生思想素質的有效載體。

二是在內涵延伸中體驗探究的問題意識。一方面，延伸了學生實踐活動的空間。實踐基地的建立，引領學生由課堂、學校走向了更廣闊的空間，使學生深入農村、走進工廠、踏進人文古跡，在自由而深入的實踐探究中提升能力。另一方面，延伸了學生實踐活動的內容。實踐基地的建立，改變了學生以往只能由書本獲取知識的單一途徑，讓學生在實踐的體驗中探究知識、獲取知識、拓展知識。

三是在綜合發展中感受成功的成長愉悅。對學校而言，通過在實踐基地開展研究性學習和實踐活動，學校組織部分師生開發、編印了校本教材《太湖蠶》、《慈云被》、《禹跡魂》，推進了學校綜合實踐活動型校本課程的建設與實施。同時，學生在實踐基地所表現出來的樂學、善思，合作、互動等學習品質，促使我們去認真思考該如何把這種教學理念、學習方式，引入到其他學科的教學中，以提高課堂教學的實效性；對教師而言，他們被賦予了新的理念，從而改變了教的方式，致力于通過學生的實踐與體驗去豐盈其精神生命與生活的教學；對學生而言，他們從被動的學答走向能動，讓自我與自然相擁。在獲得內心體驗的過程中，逐步形成良好的價值觀念和心理素質，掌握主動的學習方式；對企業而言，學生們用智慧宣傳了企業的產品，學生及其他人的關注與參與又轉化為企業成長的精神能量和重要資源。

教育的任務就是讓學生的整個生命系統充滿生機和活力，煥發出蓬勃的創造力。在實踐基地的主動探索和研究中，師生們的思維噴涌而出。但是，基地活動如何充分尊重學生喜好，如何做到讓學生在玩中學、做中學，突出趣味性，如何充分考慮學生的安全等許多問題還有待于我們進一步的探究和完善——讓我們用活動滋養師生成長，讓綜合實踐活動教學更富有情趣和意義，讓師生在文化氣息中充滿教育力量。

（責任編輯 楊晶晶）endprint