讓自主模式在高年級語文教學中綻放光彩

沈蘇娟

在當前的小學語文教學中，如何體現學生主體地位成為了教學成效提升的重要影響因素。進入高年級以后，學生的學習參與意識、獨立學習能力都有了較快發展。在這樣的背景下，教師應當對教學活動進行有效的改進，使學生能夠更加全面參與其中，自主開展學習探究，全面提高語文學習能力。本文主要針對當前小學高年級語文教學現狀進行簡要分析，并針對如何發揮自主模式作用開展探究。

一、當前小學高年級語文教學現狀分析

在教學改革不斷深入的背景下，高年級語文教學改革工作也取得了顯著成效，但是仍有部分教師理念不夠創新措施不夠優化，語文教學處于低位徘徊，主要表現為以下四個方面：一是學生學習參與激情不高。教師的單向講解讓語文課堂顯得非常沉悶枯燥，學生缺少參與的機會，處于被動聽講的角色，久而久之對語文學習降低了參與激情。二是學生語文學習技巧不強。在以教師單向灌輸為主的教學模式中，學生更多的是被動接受知識、機械記憶知識，而在學習接受的過程中缺乏方法技巧的研究，加之部分教師忽略了學生的學法指導，這也是導致學生技巧不強的重要方面。三是學生協作學習能力不足。對于小學高年級學生而言，他們在學習中已經具備了一定的協作能力，但是這樣的協作能力如果缺乏課內的有效載體，也無法在學習活動中充分發揮作用。教師的灌輸模式教學制約了學生的學習積極性，也沒有給予學生相互協作、共同探究的載體，學生的學習活動更多時候為單打獨斗式的學習，協作能力未能得到培養。四是學生語文學習氛圍不濃。缺乏了師生之間的有效互動，以及學生與學生之間的相互探討，整個語文課堂顯得較為沉悶，無論教師怎樣進行精彩的講解，也難以從內心調動學生語文學習的熱情。

二、以自主模式為抓手，賦予語文課堂精彩與活力

針對部分教師存在的上述問題，高年級語文教學應當進行有效的創新，尤其是要發揮自主模式的作用，讓語文課堂更加精彩充滿活力。

1.引導學生自主學習，充分延伸語文課堂。在高年級語文教學中，教師要對學生進行學習理念的引導，讓他們明白除了教師在課堂上的教學之外，語文學習更多的時候應當自主進行，在課前課后開展自主學習活動。在課前環節，學生之間可以通過提前預習、相互交流預習成果等方式，讓學習活動更具針對性。在課后環節，學生可以相互之間分析總結學習的經驗，探討問題的答案，進一步拓展思維和集聚智慧，尋找最佳的答案。在這樣的過程中，學生的自主學習能力能夠得到有效培養，對于提高語文學習的吸引力也有重要的幫助。只有讓學生的語文學習活動變得自主起來，語文課堂才能夠自主地向前延伸和向后拓展，建立立體化的教學體系。

2.給予學生學習載體，集聚學生集體智慧。語文教師在教學活動中，要能夠以恰當的載體組織學生開展自主探究學習。以往學生在學習中都是依靠自己思考，最多與同桌進行交流，這樣的自主探究活動因缺乏足夠的交流對象，而顯得較為低下。教師可以將學生打破座位的限制進行重新劃分，以學習小組為單位，建立起扁平化的學習載體，每一個小組可以控制在6人左右，小組成員的分布應當具有均衡性，既要有優秀生也要有學困生，在這樣的過程中讓學生相互之間的幫帶作用體現出來。建立了有效的學習載體，教師還要明確牽頭學生，對他們進行指導，教會他們如何針對教師提出的教學要求，組織小組學生開展學習研究。有了這樣的學習載體為基礎，語文教學活動能夠在積聚學生智慧突破難點方面提升成效。

3.設置學習引導線索，促進教學深入進行。對于高年級語文教學而言，學生的思維能力有了較大發展，中等難度以下的問題完全可以交給學生自主完成。在教學中，教師可以針對教學目標任務、教學重點難點兩個方面設計出一組自主探究思考題，這樣的思考題既要體現全面性原則，也要體現重點性原則。教師將這樣的學習思考題交給學生，讓學生以小組為單位，對照語文教材、結合自己的理解能力與感知基礎進行分析研究。每一個小組的成員都在組長的引導下開展討論交流，集中大家的智慧去完成這些問題。一般情況下，探究思考題中的絕大多數內容都可以依靠小組的集體努力來完成，對于其中較難的部分則可以在教師進行巡視或者課內交流質疑的環節予以解決。

4.開展學習匯報點評，完善提高學習效果。在學生分小組探究學習之后，教師要開展三個方面的工作：一是要求學生匯報學習成果。可以分小組進行匯報，也可以采取一個小組代表回答，其余小組進行補充完善的方式。通過這樣的匯報在全班范圍內交流思考題的答案，并且進行完善。每一個小組的學生還可以針對自己在學習活動中遇到的難點，將其作為全班討論分析的內容，集大家之力予以克服，也能夠取得較好的效果。在學生進行匯報與完善之后，教師可以針對學生的思維方式、問題答案進行點評，既要點評學習成果的科學性與全面性，同時也要點評學習技巧方法的高效性，讓學生在這樣的點評中既能夠完善學習成果，同時也能夠學習和積累語文學習技巧，對于學生語文綜合能力的提升也具有較大幫助。

5.當堂進行學習檢測，及時開展教學反思。當堂檢測也是高年級語文教學的重要環節，教師在這一環節之中，可以將重點難點以簡練的測試題形式展示出來，要求學生當堂完成。這樣的檢測環節一般安排在教學時間的最后幾分鐘，這樣的教學檢測可以讓學生對照學習目標評估本節課學習情況，教師也可以從教學檢測的正確與否方面判斷本節課的實際效果，以及下節課需要回頭看的內容，以這樣的方式獲取最為直接的教學反饋信息。實踐證明，當堂檢測不僅有助于師生獲取教學的生動信息，而且也起到了當堂學習、當堂鞏固的效果，對于提高教學環節的緊湊型與有效性方面作用非常明顯。

由此可見，自主模式在高年級語文教學中具有重要的促進作用，其不僅有利于教學目標任務的達成，同時對學生能力的培養也具有明顯的促進作用，具有推廣價值。

（作者單位：江蘇省啟東市東海小學）