漢語語境下英語前綴磨蝕的實證研究

曹麗鳳

摘 要： 雅各布遜的“回歸假說”稱，語言知識的磨蝕順序與其習得順序相反。本研究調查漢語語境下英語前綴的磨蝕情況，發現前綴的磨蝕能夠驗證 “回歸假說”。磨蝕前水平作為影響外語磨蝕的一個關鍵性因素，與磨蝕的量/程度成反比，外語接觸量與外語保持能力呈正相關關系。

關鍵詞： 漢語語境 回歸假說 英語前綴磨蝕

1.引言

語言磨蝕，簡稱語蝕（LA：language attrition），是語言習得的逆過程。對于雙語或多語使用者而言，某種語言使用的減少或停止，會使其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退，這種現象被稱為語言磨蝕（倪傳斌，2007：28-31）。根據受蝕語的不同，語言磨蝕分為一語磨蝕和二語磨蝕兩大類。就磨蝕過程的本質而言，最廣為人知的理論之一便是雅各布遜的“回歸假說”，其主要屬性為：“語言知識的磨蝕與習得呈鏡像關系”，即先習得，后磨蝕。

作為詞匯深度的一個重要成分，詞綴知識對于提高英語閱讀水平和擴大詞匯量意義重大。盡管國內外學者對詞綴習得順序做了一些實證研究，然而，有關其磨蝕方面的研究卻相對較少。本文調查漢語語境下英語學習者在停止學習至少兩年之后，其前綴的磨蝕情況，以期探明前綴知識的磨蝕順序。

2.詞綴習得順序文獻回顧

Mochizuki（1998a）對82個英語詞綴進行調查，發現被試對不同的前后綴存在不同程度的理解，這表明一些詞綴比另外一些詞綴更容易習得。Mochizuki M & Aizawa K（2000）運用詞匯量測試法，對403名日本英語學習者進行測試，通過假設詞綴知識的準確順序可以體現其習得順序，得出了13個英語前綴的習得順序：re-→un-→pre-→non-→anti-→semi-→ex-→en-→post-→inter-→counter-→in-→ante-。經實證測試，中國英語學習者對于前綴ante-的習得率幾乎為零，因此，本研究共探究12個前綴的磨蝕順序。此外，為了方便研究，這12個前綴被分為4個習得階段，平均每3個為一個階段，即：階段1：re-， un-， pre-；階段2：non-， anti-，semi-；階段3： ex-， en-， post-； 階段4：inter-，counter-，in-。

3.研究方法

鑒于外語磨蝕研究的特定屬性，本文的研究對象應滿足以下方面條件：（1）母語為漢語的英語學習者；（2）大學非英語專業畢業生；（3）工作至少兩年以上（工作單位不屬于外資企業或機構）；（4）大學畢業后未攻讀碩士、博士學位，未參加任何形式的英語培訓。采用便利抽樣法，數據采集工作在全國7個省市（安徽、北京、重慶、山西等）開展。實際發出的220份問卷和測試題全部收回，其中199份有效，有效率為90.5%。199名符合條件的研究對象中，男性93名，女性106名。他們的平均年齡為27.68歲，平均畢業年限為4.9年，并且全部參加了大學英語四級考試，其中187名通過四級，12名未通過。

根據研究目標，提出3個研究問題：（1）中國英語學習者的前綴磨蝕順序能否驗證“回歸假說”；（2）磨蝕前外語水平（以是否通過大學英語四級考試為標準）是如何影響磨蝕的；（3）外語接觸量如何影響外語保持水平。

數據收集的測量工具為英語保持情況調查問卷和前綴知識測試題。其中英語保持情況調查問卷涉及3方面內容：（1）個人基本情況調查（性別、年齡、職業和大學畢業時間等）；（2）英語學習經歷（參加四、六級考試的情況，對自身英語水平最高期的評定等）；（3）英語接觸類型（13個與聽、說、讀、寫相關的情境）。

前綴知識測試題的設計，主要考察被試對其含義的掌握，為避免詞匯知識記憶的干擾，題目中均使用假詞。所有測試題均為選擇題，每題1分；每個前綴均有4道相應的題目，共48題，計48分。運用SPSS（19.0）對所有數據進行統計分析。

4.結果與討論

4.1前綴磨蝕順序

本文采用單因素方差分析和多重比較方法，對4個階段，12個前綴的保持情況進行了分析，結果如表一所示。

數據表明，四個階段的前綴知識均值之間存在顯著差異（P=0.000<0.01），也就是說，這種差異的產生是由于磨蝕程度之間存在不平衡性，而非錯誤或偶然性所致。此外，多重比較顯示，任意相鄰兩個階段之間均存在顯著差異（P值小于0.05）。因而，在停止接觸英語至少兩年之后，受蝕者的前綴知識發生了不同程度的磨蝕。根據以上數據描述與分析可知，被試的前綴知識磨蝕順序如下：階段4 → 階段 3→ 階段2→ 階段 1。就磨蝕速度而言，第4階段的前綴知識最容易發生磨蝕，接下來依次是第3階段，第2階段和第1階段。就磨蝕程度而言，第4階段的前綴知識磨蝕得最明顯，而第1 階段的前綴知識相對來說保持得較為完整。第3和第2階段前綴知識的磨蝕程度處于中間水平。更進一步講，最先習得的前綴知識最后被磨蝕，這一研究發現表明：漢語語境下，英語前綴知識的磨蝕可以驗證雅各布遜的“回歸假說”。

4.2磨蝕前外語水平對磨蝕的影響分析

倪傳斌、延俊榮（2006）探明了影響外語磨蝕的七大因素，證實了磨蝕前外語水平對磨蝕有關鍵性的影響。簡言之，磨蝕前外語水平與磨蝕的量或/和速度成反比。不同的外語水平對磨蝕的影響力度也不一樣，其間存在一條分界線。Neisser（1984）將這一分界線稱為“關鍵閾值”。對于中國英語學習者而言，如果將是否通過大學英語四級作為分界線，那么處于這一分界線上下的學習者，詞綴知識的磨蝕量是否存在顯著性差異？本文根據是否通過大學英語四級考試，將199名受蝕者分為兩組，采用獨立樣本T檢驗對所得數據進行分析，結果如表二所示。

描述性分析結果顯示，組1（187名通過四級者）的均值為28.75，組2（12名未通過四級者）的均值為18.33。表二中，在“方差方程的Levene檢驗”一欄下，P值為0.022（小于0.05），說明組1和組2屬“假設方差不相等”的情況。P=0.000（小于0.01），表明組1和組2之間存在顯著性差異，且這種差異是由磨蝕所致，并非錯誤或偶然性。

因此，為了有效防止磨蝕，外語學習者應在系統學習終止之前達到“關鍵閾值”水平。與此同時，教師教學目標的設定也應參照這一理論，指導學生盡快達到“關鍵閾值”水平。

4.3與受蝕語的接觸對磨蝕的影響

與受蝕語的接觸方式與接觸時間對磨蝕的程度和速度起著至關重要的作用（倪傳斌、延俊榮，2006：51）。Gardner（1985：519-540）調查發現，與目標語接觸量較大的受蝕者，其會話技能的磨蝕程度明顯低于接觸量小的。本研究的調查問卷中涉及13個可能接觸的與英語聽、說、讀、寫能力有關的情境；每一情境均分為4個級別選項：經常、偶爾、很少和從不，相應的分數設置為：4分，3分，2分和0分。受蝕者的外語接觸量為這4個選項分數的累加，其外語保持水平為前綴知識測試得分。利用SPSS19.0對這兩個因素進行相關分析，結果如表三所示。

皮爾遜相關系數顯示（0.406﹥0.01），外語保持能力與外語接觸量顯著相關，且這種相關是由于外語水平保持的不同所致，并非錯誤或偶然。此外，外語保持能力與外語接觸量呈正相關關系，即外語接觸量越大，其保持水平越好。從這個意義上講，受蝕者在英語系統學習之后應盡量保持與英語充分接觸，進而達到持續學習狀態，防止磨蝕的進一步發生。

5.結語

通過調查，漢語語境下中國英語學習者前綴知識磨蝕順序特征表現為“先習得的后磨蝕”，能夠驗證雅各布遜的“回歸假說”。此外，磨蝕前水平與磨蝕量或/和速度成反比，通過大學英語四級考試的受蝕者，前綴知識的保持明顯高于未通過者，外語接觸量與外語水平保持呈正相關關系。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.，R.N.Lalonde&J.MacPherson.Social factors in second language attrition[J].Journal of Language Learning，1985（35）： 519–540.

[2]Jakobson，R.Child Language，Aphasia，and Phonological Universals[M].The Hague&Paris： Mouton，1941.

[3]Mochizuki M.Understanding English affixes by Japanese learners[J].Reitaku Review，1998a（4）：100-120.

[4]Mochizuki M.& Aizawa K.An affix acquisition order for EFL learners：an exploratory study[J].System，2000（28）：291-304.

[5]Neisser，U.Interpreting Harry Bahrick discovery：What confers immunity against forgetting？[J].Journal of Experimental Psychology：General，1984（3）：32-35.

[6]倪傳斌，延俊榮.外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究，2006（1）：50-56.

[7]倪傳斌.外語磨蝕的本質屬性[J].外國語，2007（1）：42-51.