校本課程開發要更重視活動性——以浙江省杭州第七中學選修課程《學校涉外導游》為例

田春霞

（杭州青少年活動中心 外語部，浙江 杭州 310000）

一、課程背景

中外文化交流是世界文化進步的一個重要條件，是推動文化全球化和多樣性的內在要求。近年來，國內許多學校均與國際上的中小學結為友好學校，交流互訪已經成為一種常態。在這些交流過程中，中國學生常常承擔接待交流生的任務。外國學生吃住在中國學生家中，和中國學生一起上下學，一起生活娛樂。因此，幫助學生用英語和外國學生進行日常交流，增進彼此之間的理解和友誼，顯得尤為必要。

以筆者曾經任教的浙江省杭州第七中學為例，作為杭州市重點涉外參觀單位，每年都有多個國家的教育代表團來訪，外事接待和交流已成為學校的常態工作。鑒于上述情況，且充分考慮到學校的辦學特色，并結合教學實際，學校開設了校本課程《學校涉外導游》。外語教研組教師共同合作，自行開發編制相應的校本教材，并進行相應的教學實踐嘗試。具體課程設置如表1所示。

表1 課程設置（現行版）

作為職業技能類選修課，該課程旨在讓學生儲備一定的英語導游知識，提高用英語交流的能力。

二、課程意義

《浙江省普通高中選修課程建設的指導意見》指出：職業技能類選修課程旨在提高學生的動手能力，掌握一定的生活技能、職業技能，培養學生的專業傾向。浙江省普通高中職業技能類選修課程實施方案指出：在普通高中開設職業技能類選修課，有助于提高學生的實踐能力，豐富學生對今后所學專業或從事職業的認識與體驗，為形成專業興趣與職業傾向奠定基礎。杭州第七中學的《學校涉外導游》緊密結合學校的實際需求，為學生將來的職業需求奠定一定的基礎。

1.充分以學生發展為本。

作為普通高中，高考是不可回避的一個問題。在兼顧高考的同時，要引導學生產生一定的職業傾向。“我們希望通過深化課程改革，建立起豐富的課程體系，實行自由選課走班，讓孩子們能多學些自己想學、自己有能力學，且對實現自己志向有用的東西，讓每一位孩子能多品嘗一些學習的成功和快樂，進而在這個過程中，培養學生向全面而有個性的方向發展，推動教育為社會培養更多的多樣化人才”（—浙江省教育廳廳長劉希評）。開設《學校涉外導游》正是著眼于學生的長遠發展，為學生將來可能從事涉外導游職業奠定基礎。

2.緊密結合學校的辦學特色。

浙江省杭州第七中學美術特色班辦學已十余年，2003年被教育部授予“社會公認特色辦學成功學校”的稱號，是清華大學美術學院招生基地實驗學校。鑒于學校辦學特色，浙江省杭州第七中學提出“藝文兼修，協調發展”的辦學目標，即學生藝術特長發張和文化類知識學習并舉。《學校涉外導游》的開設和選材均符合選修課程建設的基本原則之一：特色化，即充分考慮本校學生的美術專業特長，在教材編寫和實施過程中融入和學生專業特色相關的內容，一切圍繞育人目標和辦學特色展開。

3.必修課基礎上的補充延伸。

必修課和選修課會沖突嗎？相信這是很多一線老師非常顧慮的問題之一。如果設置合理，兩者便可以相輔相成。首先，必修課是基礎。《學校涉外導游》內出現的大部分英語詞匯、句式均為課內知識，是對英語必修課程內容的鞏固和加強。與此同時，選修課是對必修課的補充延伸。因為在不同章節里，補充相關英語詞匯、構詞法（word formation）和英語諺語（English proverbs）等，有助于學生豐富英語語言知識，提高英語學習能力。這對學生英語學習勢必是一種提高。

4.關注學生交際能力的提高。

《學校涉外導游》課程并非通識類教學課程，它涉及專業知識的介紹，具有一定的專業性，因此內容更側重應用與交流，突出強調學生的生活技能。所以在教學過程中，教師們更關注學生的英語實際運用能力，使學生“一技在身”。

三、課程設置

1.課程目標。

根據學生的需求并結合英語學科的特點設定，具體如下：

（1）知識目標：使學生掌握和學校及專業特色相關的英語詞匯；初步掌握介紹家鄉景點的英語詞匯和句型；初步了解英語導游的基本知識及相關問題的處理。

（2）能力目標：使學生加深對旅游業的了解；使學生初步運用所學英語詞匯和句型，對學校及家鄉著名景點進行簡單的介紹，從而培養學生的創新、社交和涉外工作能力，使學生具備較強的英語交際能力，為今后可能從事英語導游這一職業奠定基礎。

（3）情感目標：通過對學校和自身專業特色的進一步了解，增進學生對學校和自己所學專業的熱愛；通過對家鄉的深入了解，使學生更熱愛自己的家鄉；通過和外國友人的交流，拓寬國際視野。

2.課程內容。

圍繞學校介紹、藝術名家、杭州名勝和民間傳說四個主題展開。詳見表2。

表2 課程內容（現行版）

3.課程特點。

《學校涉外導游》課程的開發和實施緊緊圍繞浙江省普通高中選修課程建設的基本原則，主要有以下幾個特點：

（1）特色性和基礎性統一。浙江省杭州第七中學美術特色班辦學十余年，碩果累累。學校一直秉承“學校規范加特色，學生合格加特長”的辦學理念，《學校涉外導游》在內容的選取上充分結合學校美術特色，編排美術類院校和藝術大家的內容，使學生在常規英語課學習的基礎上，更多地了解與他們專業息息相關的信息。

（2）人文性和工具性的統一。目前，學校之間的交流越來越多，如何向外國友人介紹自己的學校、生活的城市及和自己生活學習息息相關的話題，是中學生必備的技能之一。《學校涉外導游》的開設符合這樣的市場要求，體現了選修課程建設的基本原則之一，既具實用性又具時代性。

（3）趣味性和實效性統一。擺脫了傳統教材的束縛，《學校涉外導游》選取學生感興趣的話題，讓學生感到既熟悉又新奇。另外，授課形式更為靈活，除了教師的講授外，學生有更多的機會參與討論、表演等。這一切都增強了本課程的趣味性。與此同時，考慮到普通高中的教學實際，在每一課后補充英語語法知識，如構詞法、英語諺語等，讓學生潛移默化地鞏固和豐富英語知識，兼具實效性。

四、對策與建議

所謂“摸著石子過河”，作為自行開發的校本選修課程，《學校涉外導游》還不成熟，尚處于不斷實踐探索階段。在這一過程中出現了一些問題，需要不斷進行階段性總結修改、調整完善。問題的出現恰恰為今后課程的完善指明了方向。相對于知識的傳授，選修課程，尤其是職業技能類選修課程著眼于促進學生的實踐和體驗，所以在課程的開發應用過程中更應突出其活動性，即情景性、實踐性和生活性，以便更好地培養學生溝通、生活、生存的能力。鑒于此，在今后的修訂版中，建議考慮以下幾“點”。

1.“膽子大一點”：課程內容需要進一步整合調整。

（1）調整整合，力圖更精簡：現行《學校涉外導游》選取的文章，如Unit1和Unit2介紹中國著名美院及藝術家時，篇幅較長，出現較多課外詞匯，尤其是一些專業術語，學生閱讀存在一定的困難。考慮縮短篇幅，同時盡量減少超綱詞匯和文法，用符合高考的詞匯和文法組織語言文字。另外，將這兩部分內容進行整合，縮短課時。

（2）添加章節，增強實踐性：既然是導游英語，就應該讓學生了解基本的導游知識和相關問題的處理，所以考慮增加“英語導游基本知識”，圍繞接待外籍學生的常規流程，如機場迎接、致歡迎詞、基本禮儀和日常生活等內容展開。同時，增設“常見的問題與事故處理”章節，目的在于進一步增強涉外導游英語的實用性。調整后課程內容詳見表3。

表3 擬課程內容（修訂版）

（3）改變編排，突出情景性：采取對話和文本相結合的形式，設計場景對話，使內容更簡潔，更富有趣味性。現行教學中缺少對話設置，基本以文本形式呈現，這是教材編排的缺陷。因為在導游英語中，對話是交流的基本模式，所以設置對話十分必要。什么樣的編排形式更有趣、更合理？一是創設故事情節，以對話形式呈現，將教學內容貫穿在各個對話之中。創設的情境與學校實際活動接近，使教學內容生活化。二是背景材料以文本形式出現。但考慮盡量縮短篇幅，使背景介紹更簡潔、更清晰。

2.“形式靈活點”：教學形式需要更靈活多樣。

除常規授課形式，積極探索靈活多樣的教學形式，進一步增強課堂趣味性。浙江省教育廳教研省高中英語教研員葛炳芳老師指出：教師的教學成績，不是以“教出了”多少分數，給多少學生提供了多少“出場機會”這樣的指標進行衡量，而是由教師在教學過程中引導學生主動有效地參與的程度進行衡量。但目前上課仍以教師講課、學生參與問答為主。這需要教師積極改變思路，大膽創新，改變上課模式，充分發揮以學生為主體的教學形式。

（1）創造學生開口機會。《學校涉外導游》有別于常規的英語課程，不能將它變成英語閱讀理解課。在普通高中開設職業技能類課程，促使學生掌握必要的生存技能和生活技能。如果僅僅以教師講解、提問，學生回答為形式，就違背了職業技能課程設置的初衷。而《學校涉外導游》的課程目標中很重要的一點就是讓學生用所學的英語知識進行口頭交流溝通。因此，教師要盡可能地發揮學生的能動性，鼓勵學生開口，如對話模仿、自主編排場景等進行模擬演習。只有將書面知識轉化為學生在生活中能真正使用的技能，即讓學生所學的內容具有生活化的特性，職業技能課程才有現實意義和生命力。

（2）添加場景表演環節。創造舞臺和機會，讓學生展示其導游才能。場景表演不失為一種有趣的方式。既然是導游英語，何不來一場“最佳導游大賽”呢？評選出學校“最佳導游獎”。如果學校有對外交流的機會，就可以優先考慮這些最佳“導游”們，讓他們參與交流學習，相信他們會對本門課程產生更大的興趣。

（3）充分利用社會資源。陶行知先生提出：“生活即教育，社會即學校。”我們生活的城市—杭州，是一個多元開放的城市，在旅游資源方面有著得天獨厚的優勢，每年都有大量的國外游客來杭參觀旅游。《學校涉外導游》恰恰是針對這一地域特色開設的。因為是職業技能類課程，所以在教學地點的選擇上可以靈活機動，可以課內外結合、校內外結合。教師不妨帶領學生走出課堂，真正充當導游。相信通過實踐的不斷檢驗，能提高學生今后融入社會的適應度。

（4）結合特長開展活動。結合該校學生的美術特長，開展形式多樣的活動。如手繪西湖英語導游圖（如下示例圖）。英語可以在“說”中學，也可以在“畫”中學。充分利用該校學生美術特長，結合教材中關于杭州景點的介紹內容，讓學生拿起手中的畫筆，勾勒出美麗的杭州美景，并對景點配以英文說明介紹。同時，學校可以將學生的手繪作品進行展出評比，讓學生更有學習的成就感。

手繪西湖英語導游示例圖

3.“評價多一點”：多元化的評價體系有待完善。

目前學校采取的評價方式比較單一，側重終結性評價，筆試以學生對篇章的理解測試為主。過程性評價僅以學生的出勤率為主。這顯然不符合當代課程學生評價新模式的需求。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）（教基【2001】17號）提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”《綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”可見，評價的核心目標是更好地促進學生的發展。所以，在今后的評價過程中，應當注重過程性和終結性評價相結合，建立多元評價體系。具體來說，可以從學生平時學習表現和學業成績進行評價考核，如表4所示。

表4 擬學生學習成績評價表（百分制）

通過多方面的評價，了解和掌握學生各方面的情況，調動學生的學習積極性，從而最大限度地促進學生全面發展。

4.“步子扎實點”：不斷開發課程資源，完善課程體系。

要使課程不斷完善，與之配套的課程資源必不可少，這是今后需要著重解決的問題。需要學校、教師通力合作，充分挖掘各種資源，逐步完善課程。

（1）優化師資配備。充分發揮骨干教師、學科帶頭人的作用。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，而且教師本身就是課程實施的首要基本條件資源。所以，從這個意義上講，教師就是重要的課程資源。要通過教師隊伍的建設帶動其他課程資源的優化發展。

（2）不斷完善教材。作為課程資源的載體，教材無疑是學生學習和教師教學的重要內容和手段。由于各種條件的限制，目前和《學校涉外導游》配套的資料還很少。比如，影音資料。與課文配套的錄音、視頻，部分內容可以考慮由學生完成。組織學生拍攝杭州的著名景點，并配以英文。從學生的視角帶領大家暢游家鄉。這樣既能豐富教學資源，又能充分調動學生的積極性，培養學生的語言實踐能力，可謂一舉多得。又如配套課件。“眾人拾柴火焰高”，需要充分發揮外語組教師們的集體力量，大家積極參與課件的制作和完善，從而更好地為教學服務。同時，教材的開發和利用不能僅僅局限于知識性內容，應有利于教師創造性地開展教學，有利于培養學生的創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。所以，要嘗試以形式多樣、豐富有趣及富有探索性的素材展示教育教學內容。

（3）拓展校外資源。目前，校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好地建立。如何開發利用校外課程資源，是值得探討和努力的。結合《學校涉外導游》這一課程的特點，學校要積極拓展利用各種校外課程資源的途徑，包括：展覽館（如中國美術館）、高等院校（如浙江大學、中國美院）、景區資源等，與相關部門聯系配合，共同為學生創建進行研究性學習、社會實踐等綜合實踐活動的場所。關注選修課程的活動性，不僅僅停留在課堂教學過程中，更體現在對這些校外資源的合理利用中。因為只有在這些豐富多彩的校外資源的實際使用過程中，學生才能切切實實地積累生活經驗，《學校涉外導游》這一課程才會煥發出強大的生命力。

當然，選修課程的開發和完善不是一蹴而就的事情，是一個循序漸進的過程。一步一個腳印，才能不斷充實課程資源，完善課程體系。

總之，無論是課程內容、教學形式、評價方式或課程資源的調整和完善，選修課程的設置都應該密切關注其活動性，創造機會和舞臺，促使學生積極參與課程實踐和體驗，把技能和學習、生活相結合，更好地為今后的學習和生活服務。

四、結語

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。浙江省深化課改，把更多選修課程的開發權交給老師，這既是挑戰又是機遇。教師要積極轉變思路，“邊研究，邊實施，邊改進”，打造精品型選修課程，更好地滿足學生興趣和個性張揚的需求，從而為學生的終身發展奠定基礎。

［1］浙江省關于加強普通高中選修課程建設的指導意見.浙江省教育廳，2013.

［2］浙江省普通高中職業技能類選修課程實施方案.浙江省教育廳，2013.

［3］學校課程多樣化建設的設計與操作.東北師范大學出版社，2013.