談談對治班理念的感悟

邵新

（江蘇省溧水中等專業學校，江蘇 南京 211200）

談談對治班理念的感悟

邵新

（江蘇省溧水中等專業學校，江蘇 南京 211200）

班主任對管理班級有多種類型，歸納起來無外乎三種：經驗型管理、制度管理和人文關懷。同樣一個班，換了個班主任，管理效果為什么就大相徑庭？本文就這個原因結合自己的帶班經歷對班主任治班的三個類型做了具體分析，探索了班級管理的有效途徑。

治班理念 人治 法治威信 制度

班級建設面對的是一個很小的組織，但它絕不是一項僅憑經驗就能夠做好的工作。班級建設有自身的規律，探索班級建設的規律既需要教育理論的指導，又需要管理理論的指導。其實班級建設是一個很大的課題，其中還有許多問題，需要更多的人進行更深入的研究。正如“看山是山、看水是水”要經歷三種境界一樣，無論治大國還是治小班都要經歷三種境界：一是看似簡單；二是體會艱難；三是真的簡單。這要等到你用心體驗，吸取了經驗教訓后，也就真的簡單了。在中等職業學校的班級管理工作中，我就經歷了這“三重境界”。

一、經驗型管理（人治）

記得我剛做班主任時，總以為可以用充足的時間和充沛的精力彌補經驗的不足，很自然地便產生強烈的駕馭感和責任感。而初進門檻，想有所為，又不知如何為，于是乎便會出現什么事都想做、什么都要管、急于求成的情況。所以對班級跟得緊、管得嚴、抓得細，幾乎就是二十四小時跟蹤服務。種類型在許多學校屬于主流，班主任前前后后地跟著、跑著，事必躬親，不敢稍有懈怠，一個字——“累”。

隨著時間的推移，現實的班級和理想中的班級距離越來越大，看見兄弟班級有模有樣，自己的班級問題眾多。什么事都親力親為，班級特點表現為一抓就好，一管就優，班主任在與不在截然不同。學生普遍缺乏主人翁意識，在他們看來，這個班只屬于班主任一人，什么榮譽、集體感都與他們關系不大。搞得自己捉襟見肘，疲于應付，師生關系緊張，自信心備受打擊，便急躁不安，耐心盡失，產生懈怠、畏難情緒。雖然班級管理效果在現行的評價體系下，一般不會太差，即使治班效果不理想，班主任也能因為其辛勤的勞作而博得人文的原諒。

靜下心來反思后，我覺得要培養自己的助手，調動學生管學生，充分利用班干部進行班級管理。這樣的話，自己就能跳出圈外，從宏觀上調控，在高處密切關注班級動態。這樣做了以后，雖然不需要時刻跟著，但總是緊張地看著。因為班干部治班也有弊端，當班主任真正地把決策權、執行權下放，會促使學生自覺或不自覺地進行分派，總有一些不服班干部的人造成班級內亂，不團結。班干部如果只是班主任的代言人，那么情形就會又回到班主任治班型，或者班干部不得力，班主任也得不由自主地越位而又回到班主任治班的老路子上。

無論是班主任還是班干部管理班級，班主任都要經常處于應付狀態，所以往往覺得工作太累，沒有興趣，表現為隨意性大，缺少計劃性。即使有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。

二、制度管理（法治）

我在帶第二個班時，認識到人治的弊端，就采用制度管理。班級管理不再是人管人，而是采用班級成員共同制定的“班級公約”引導言行，對學生中可能出現的問題和涌現出來的好人好事，用制度的形式予以約束和表彰。由人為管理走向法制管理，使工作有章可循，使學生的日常行為有據可依。

班主任的職責更多地像是立法委員，依據自己對班級的觀察與思考不斷地引領學生制定相應的“法”；同時班主任又像是一位法官，依據班公約對學生進行依法表優、依法罰劣。只要“班級公約”受大多數學生認可，只要執法得力，班級公約治班無論是在治標還是在治本上，都有可取之處。在校遵紀守約的學生必將成為遵紀守法的好公民。

這種管理模式，如果班主任原則性強，對照班規，不考慮實際，開始就會比較順當，但一個階段后，就會出現以下幾種情況。

1.個別學生用打小報告的形式，經常反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告，就會使學生形成不良人格。

2.“法”總是相對的完整，“法”總是相對的公平。如果執法不公、不嚴，則法一定會流于形式。

3.師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執行紀律，不分青紅皂白，不關心學生的內心感受，就繩制于紀律。學生因為老師缺乏人情味，而出現逆反心理，進而破罐子破摔，把老師的話當成耳旁風，甚至把老師當敵人，更談不上尊重老師。這個時候，老師的教育就不會發揮任何作用。

三、人文關懷+威信+制度

人文關懷型是指班主任在管理上著重營造和諧的、積極向上的氛圍，在此基礎上對學生進行人文教育。創建自己的班級文化，讓積極遵守紀律、顧全大局的精神融入學生生命。班主任像經營企業一樣，做出自己班級的品牌和特色，讓學生對自己的班級有強烈的自豪感、歸宿感和使命感。

通過比較可以看出，第三種管理境界是最理想的也是最完美的，可是實踐起來可能處處碰壁，原因是學生來自不同的家庭，他們的思想認識道德水平參差不齊，因此，每個學生對“文化”的感悟和接受能力也不一樣，如果單單迷信“人文關懷型”管理，則是教條主義，可能忽視學生個體的差異性。在主體實施人文關懷型的班級管理的同時，有必要適當輔以“人治”、“法治”。這是我在帶第三個班的班級管理過程中的深切體會。

由于前兩次的教訓，我再帶班時遵循古人所言：“親其師，信其道?！睂W生實行全方位、全天候的人文關懷精神教育，貫徹民主思想，座位自揀、干部自選，沒有命令、沒有懲罰，也少有批評指責，多的是寬容理解和信任鼓勵。學生見到我都滿臉笑容，他們的家長偶爾來校探望，幾乎都會說，孩子回家說班主任老師如何的好。我在感到欣慰的同時，卻為部分學生在教學區表現出老師在與不在兩個樣、不能及時完成作業、衛生值日工作懈怠、午睡期間打牌、去網吧玩游戲、班干部不積極履行職責，或者搞讓人無法接受的惡作劇等問題絞盡腦汁。我苦口婆心，教育他們要有一顆感恩的心，努力學習回報社會，全體學生都瞪大眼睛聽得很專心，可是問題還是讓人應接不暇。怎么辦呢？難道又要回到起點嗎？

一則古老的故事說，要使驢子前進就在它前面放一個胡蘿卜或者用一根棒子在后面趕它。這就是著名的“胡蘿卜加大棒”理論。當然班主任既不能當“暴君”，更不能當“好好先生”，中職生帶著應試教育的“棍棒”創傷進入職業學校，很多學生沒有養成良好的學習、生活習慣。規范是教育品質的保證，因此，做好常規管理工作是實施班級管理的首要任務。面對學生的無動于衷，就需當頭棒喝，以威制動。“大棒”就像是觀音菩薩給孫悟空頭上戴的“緊箍咒”，有可能扼殺人的個性但也能夠限制人的野性。

中等職業學校學生自律性較差，假如班主任在學生眼里沒有威信，學生對班主任的要求置若罔聞，那么其管理效果不言而喻。因此，在新班級要想做到令行禁止，就有賴于班主任的“威”，只有威，學生才“不敢欺”。當然這里的威是建立在信的基礎上的，班主任的威信除了建立在教學業務工作上之外，更重要的是人格品德能為學生所推崇和敬仰?！吧碚秊榉叮瑢W高為師”，班主任首先要在各方面以身作則，為人師表。如若不然，學生必然會口服心不服。樹立威信，也不能亂來一套，要有理有利有節，一個優秀的班集體應該具有民主、和諧的氛圍，一個優秀的班主任要“無為無不為”。既要充分發揮民主的作用，又需在必要時掌握狀況。這就需要亮出“班級公約”這面大旗，嚴格獎懲制度，使班級管理做到有“法”可依，有“法”必依，調動學生守紀的積極性，使班級常規管理逐漸走向正常。

在實際的班主任管理工作中，“人治”、“法治”、“人文”三者之間并不是相互排斥、互不相容的，三者之間存在互補關系。只要綜合運用得好，就能相得益彰，事半功倍，班級管理不但省力，而且會受到學生的歡迎。

“一切為了學生，為了學生的一切”，帶著這已成為生命中重要信條的教育理念走進教室，全身心地關心、愛護學生，引導他們順利地走過青春歲月，為終身發展打好基礎是每個班主任孜孜以求的目標。為實現這一目標而傾注全部的心血：每個學生的點點滴滴都與班主任的心相連，他們生活中的失意、清寒，精神上的苦悶、困擾都成為班主任心中揮之不去的牽掛。傾其所有，從物質上、精神上大力關愛學生；不以威勢壓人，管理學生如春風化雨，讓學生口服心更服。當學生連最隱秘的事情都跟班主任說時，那么，管理的最高境界就達到了。

“桃李不言，下自成蹊”。一個好班主任，對學生先有人文關懷，后又寬嚴相濟，真正“捧著一顆心來，不帶半棵草去”，那么就能真正走進學生的心靈深處，像磁鐵一樣把原來個“散沙”一樣的班級凝聚成“拳頭”，而自己則可以從繁雜的事務中解放出來，輕輕松松地做一個快樂的班主任。

［1］萬成海.高校班級建設的管理學思考［J］.襄樊職業技術學院學報，2005（3）：117-121.

［2］“治大國若烹小鮮”新解［EB/OL］.http：//baike.baidu. com/view/1796062.htm.2011-6-27.

［3］胡蘿卜加大棒［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/ 1081875.htm.2011-6-27.

［4］巫正利.班級管理的“三重境界”［J］.學校黨建與思想教育，2009（1）：75.

［5］人格威信［EB/OL］.http：//baike.baidu.com/view/472670. htm.2011-6-27.