交際法：法語教學中滿足學生需求與期待的教學方法

李瑩倩

（四川外國語大學 研究生院，重慶 400031）

法語教學在中國已經有五十年的歷史，半個世紀以來，教育工作者逐漸積累了寶貴的經驗，并在此基礎上編寫了一系列有關法語學習的教材、練習冊和多媒體學習工具等。

令人惋惜的是，盡管法語教學大有起色，但是法語教學法卻鮮有改變。傳統教學法仍在課堂上起主導作用，導致學生只能作為聽眾，任務僅限于做筆記。老師在課堂中只單純扮演一個傳播知識的角色，而不是教會學生主動習得，導致學生難以發現學習的樂趣，更別說學習能力的培養。

一、導致法語教學現狀的原因和學生的需求

為什么中國的法語教學會面臨如此尷尬的狀況呢？

首先，因為中國缺乏適應學生需求的教學方法。現如今，盡管教學法的重要作用已經被承認，但是事實上，教師無論是在理論上還是在教學上，都沒有給予教學法相應的重視。更由于教師缺乏系統的理論知識，課程往往帶有教師的個人色彩。

其次，迫于法語專業四級和專業八級考試的壓力。全國法語專業四級和專業八級作為國內評定學生法語水平最具權威的考試，其出題的模式完全遵循傳統教學方法。為了達到令人滿意的過級率，教師不得不依賴于傳統教學模式。

最后，學生在學習中態度被動。中國人不善于在外人面前表現自己，這一性格主要歸因于之前長達十幾年強加在學生身上的以傳統教育為主的學校生活。從幼兒園階段直至高中畢業，重復性機械性的學習模式壓抑了學生活潑、善于發現的天性，使其性格逐漸變得靦腆內斂。一些中國學生寧可背誦抄寫課文，也不愿意主動進行口語練習。老師不得不做出各種努力，幫助、鼓勵甚至強迫學生開口講話。

為了更好地了解學生的期待與需求，也為了嘗試解決這一教學上的難題，我們針對四川外國語大學南方翻譯學院法語系二年級的17名學生做了一次問卷調查。在這次問卷調查中，17名學生回答了以下三個問題：

1.作為法語專業的學生，你們認為，一堂成功的法語課是怎么樣的？

2.老師怎樣教學能最大限度地激發學生的學習興趣？

3.學生對老師有什么特殊要求？

學生的回答五花八門，我們從中總結出三個共同點。

首先，學生希望老師上課時不要照本宣科，能根據實際情況選取課外閱讀，激發學生的好奇心。對于學生來說，教師與學生之間的互動最重要。

其次，教師應幫助學生提高語言能力，如：擴充詞匯量、講解語法和分析文章結構，等等。

再次，學生渴望在交流中學會交流，也就是說，學生想通過口語練習提高口語能力。學生表面的膽怯掩蓋了想要交流的愿望。事實上，與其坐在桌前聽老師在講臺上滔滔不絕，學生更愿意自己開口說話。

由此可見，在學生眼中，一堂成功的法語課不僅有趣，而且信息量大。

正如參加這次問卷調查的一名學生所說的：“我希望老師能寓教于樂，充分與學生互動，在互動中協調師生關系，師生合作，完成教學任務。”

二、交際法在課堂上的應用

鑒于學生的要求，我們打算設計一堂閱讀課，在課堂中引入交際法，以此彌補學生的不足，即：口頭表達能力。

我們選擇了由馬曉宏編寫，外研社出版的法語教材《法語》中的一篇名為《法國高鐵溯源》的課后閱讀作為上課材料。試圖在這本公認以語法翻譯教學法為主的教材中加入交際法，讓學生在學習了語法詞匯知識之后另有所得。

在開始講解《法國高鐵溯源》這篇文章之前，我們先給學生放了一段由法國國有鐵路公司拍攝的廣告，看完廣告后，我們立即拋給學生一個問題：這則廣告的主要內容是什么？

播放這則廣告的主要目的是在課程一開始就創造活躍的氣氛，在輕松的氣氛下，學生可以沒有負擔地開口說法語。因為僅了解語言結構是不夠的，重要的是在不同的社會背景下熟練地應用語言。

與此同時，學生還希望了解法國的文化。在當今全面開放的中國社會，語言無疑是最好的交流工具，同時文化又是加深彼此了解的最佳載體。教師可以通過投影儀、電腦、幻燈片等多媒體設備，向學生展示法國人的日常生活，保證學生在說法語中了解法國文化。

在這次閱讀課中，我們在大屏幕上展示法國火車票打票機的圖片。通常情況下，沒有去過法國的中國學生并不會知道這個機器的名字與功能，這樣就能很容易激發學生的興趣。面對學生的好奇，教師提問：

教師：Qu’est-ce que c’est？ （這是什么？ ）

A學生：C’est une machine.（這是一個機器。 ）

B學生：Elle est jaune.（它是黃色的。 ）

C學生：Je ne sais pas，mais je vois la SNCF.（我不知道，但是我看見了法國國有鐵路公司的縮寫。）

每位學生的回答都是正確的，這是一個黃色的機器，在機器上方，我們能看到SNCF字樣的縮寫。教師應該首先肯定學生的回答，并用法語給學生解釋：這是一個打票的機器，我們稱它為打票機。

師生間的良好互動確保了課程的良性進展。由于互動，教師不再作為學生的對立面而存在，不再扮演控制者、監控人，而成了組織者，甚至是能夠活躍課堂氣氛、創造交流機會和意愿的主持人。要想學生能夠學有所得、受益匪淺，教師就應如此。

為了讓師生互動達到較佳效果，我們在向學生講解《法國高鐵溯源》一文前，還教授了關于火車、購票等實用表達方式，創造語境讓學生身臨其境。教師首先在黑板上寫出與之相關的表達方式，如：

1.Bonjour，je voudrais acheter/réserver trois places pour Grenoble.

（您好，我想買/預定三張去格勒諾布爾的票。）

2.Quel jour voulez-vous voyager？ Et à quelle heure？

（您打算買幾號幾點的票？）

3.Veuillez composter le billet avant l’accès du train.

（上火車前請打票。）

4.Nous avons pris des allers-simples ou des allers-retours？

（我們買的單程票還是往返票？）

5.Ecoutez，on annonce le départ de notre train du quai numéro trois.

（聽，廣播里說我們的火車停靠在三站臺。）

學生可以借助以上的表達方式和自己已有的詞匯儲備編寫對話。在這一環節，教師可以將學生分為兩人一組，一人扮演顧客，一人扮演售票員，進行即興對話。通過對話這一方式，不僅可以讓學生融入場景開口說話，而且可以加深對以上表達方式的記憶。

隨后，我們進入到《法國高鐵溯源》正文的學習。為了讓課堂能夠持續互動，在講解課文前，教師給學生五分鐘時間閱讀文章并回答幾個和課文有關的問題，然后由老師向學生提問。學生通過泛讀全文與思考這幾個問題，能對全文有大致了解，為之后的精讀精講打下基礎。

在文章詞匯表達方式的講解方面，我們可以依托傳統教學法，通過法語和母語交替解釋達到預期學習效果。

最后，我們要求每個學生歸納文章段落大意，目的在于加深學生對課文的理解和文章結構的把握。

三、如何上一堂好課

1.教師應扮演的角色

何為稱職的老師？教師是一個思想者、一個決策者、一個動員者、一個教練員。

教師是一個思想者。他不僅有淵博的學識，而且能根據學生的需要因材施教。

教師是一個決策者。他選擇教材、課程內容、課堂活動和課外資料，幫助學生培養自主學習能力。

教師是一個動員者。他鼓勵學生學習，將在課堂內學到的知識靈活運用到實踐中。

教師是一個教練員。他通過課上和課后練習訓練學生，通過這些訓練，教師從帶領學生到引導學生，最后實現學生自主獨立學習。

2.學生應扮演的角色

學生最重要的是學會自主學習。

魯賓和湯普森就自主學習能力曾說：“一切取決于你們自己，你們才是學習語言最重要的因素。成功與失敗在于你們自己的付出。”學生自身是學習過程最重要的因素。為了培養自學能力，學生需要不懈努力，通過課前預習、課后復習等方式，全身心投入，以期獨立學習。

正如束定芳在《外語教學改革：問題與對策》一書中說：“外語教學的一個誤區就是把外語看做與歷史、地理、物理、化學一樣，是一門知識課。實際上，外語學習完全是一種能力和技能的培養，學生只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握外語。”在外語教學中引入交際法迫在眉睫。筆者呼吁，教師應該面對現實問題，敢于創新，突破現有的教學體制所造成的諸多限制，勇于實踐，在課堂中引入交際法，提高學生口頭表達能力，讓他們能在真實環境下如同母語般自如地運用外語。

［1］Pierre Martinez.La didactique des langues étrangères，Paris，Presses Universitaires de France，1996.

［2］Paul Cyr，Claude Germain.les stratégies d’apprentissage， CLE International，1998.

［3］JannieCourtillon.Elaborer un cours de FLE，Paris，Hachette，2003.

［4］Synergie Chine.Pologne，DrukarinaCyforwa EIKON PLUS，2007

［5］Synergie Chine.Pologne，DrukarinaCyforwa EIKON PLUS，2011.

［6］束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2008.