獨立學院大學生思想政治理論課學習現狀及對策——基于華中師范大學武漢傳媒學院的調查

李道霞

（華中師范大學武漢傳媒學院 思政課部，湖北 武漢 430205）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，獨立學院的特殊性，使得思政課教學面臨的困境與普通院校不盡相同。探索適合獨立學院特點的思政課教學模式，提高思政課教學實效，是獨立學院思政課教師義不容辭的任務。為此，我們采用問卷調查和訪談的方式，對華中師范大學武漢傳媒學院大學生學習思政課的現狀進行了調查，以期為思政課教學改革提供基本參考依據。本次調查共發放380份問卷，回收350份，有效問卷334份，占全部回收問卷的95.4％。

1.獨立學院大學生學習現狀調查及分析

1.1 學生對思政課學習目的的認識及學習態度。

調查結果顯示，73.6％的學生認為思政課開設很有必要，這意味著大部分學生對思政課是充滿了期待的，渴望從思政課教學中有所收獲。因此，我們在調查學生的學習目的時，雖然有26.1％的學生認為思政課僅是為了獲得學分，但仍有49.7％的學生認為上思政課的目的在于提高自己的思想道德素質，另有13.5％的學生希望思政課能幫助自己增長見識，11％的學生則看重思政課對自己將來工作的幫助。所以，超過2/3的學生寄望于思政課，以期能學有所獲，肯定了思政課開設的必要性，對思政課的學習目的比較明確。當然，調查也顯示，部分學生秉持實用主義思維，用“是否有助于就業”來判斷一門課程的價值，學生對思政課實際有了更高的期待，希望思政課能更加貼近學生實際，對學生的成長成才起著更直接的作用。

針對學生對思政課的學習態度，我們調查發現，44％的學生在思政課堂上只聽不做筆記，僅24.6％的學生表示上課會認真做筆記，還有25.1％的學生表示視個人興趣而定，感興趣的話題就聽，不感興趣就不聽。

1.2 學生對思政課教學效果的評價。

調查顯示，近70％的學生認同思政課對自身發展產生的實際影響，其中9％的學生認為有很大影響；認為思政課對自身發展基本沒有影響的占到24.8％。很明顯，大部分學生認可思政課對他們的思想道德素質和實際行為發揮了實際指導作用，但仍有近1/4學生不認同這種影響力。

1.3 影響思政課教學效果的因素。

超過半數學生把不喜歡思政課的理由歸結為“沒有原因，就是不喜歡”，32.5％的學生明確將這一原因指向教材內容枯燥。調查結果表明，過半數的學生對思政課有習慣性的抵觸情緒，究其原因，則是思政課教學內容的枯燥感和乏味感。看似這和學生對思政課開設必要性的高支持度和思政課影響力的較高認同相矛盾，實則是教師無法有效將思政課教材體系轉換為教學體系所致。調查中我們發現，雖然只有9.7％的學生將不喜歡思政課的理由歸咎于老師教學水平不高，但高達66.7％的學生選擇思政課教師會影響到學生聽課的興趣。“05課改”方案之后，盡管全國通用教材仍存有某些瑕疵，但權威性是不言而喻的，編輯的嚴謹性也得到廣大師生的認可。所以，造成這一現象的根源在于思政課教師在將講究嚴謹、周密和高度政治性的課本內容轉換為生動、活潑和有吸引力的教學內容方面下的工夫還不夠。這個結論我們在調查中得到了諸多佐證。如在調查學生最反感思政課老師的什么表現時，令人驚訝的是學生對教師違反教學紀律、有損師德的行為并不如教學管理部門那般看重，諸如課堂上扯閑話，學生反感人數所占比例均不超過7％，這也許與獨立學院學生自身比較散漫、不看重紀律有關。70.1％的學生對教師教學死板、課堂氣氛枯燥乏味明確表示不滿意。同樣，44.5％的學生將影響思政課教學效果的因素直接歸結為內容枯燥，遠遠超過班級規模設置、學風的影響等因素。因此，如何有效將規定的教材體系轉換為有吸引力的教學體系，是每個思政課教師必須思考的問題。

1.4 學生對思政課教學方法和教學手段的評價。

雖然調查結果表明學生對我校的思政課教學認可度比較高，但我們在調查中也發現，42.4％的學生認為思政課教學急需解決的問題是“理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”，另有24.1％的學生選擇了加強實踐教學。在調查我校思政課教學內容與現實貼近程度時，52.4％的學生認為很貼近，41.6％的學生認為貼近程度一般，另有6％的學生認為思政課遠離現實。從結果來看，我校思政課教學內容貼近現實世界得到過半學生認可，但仍有接近一半的學生感覺思政課不夠貼近現實世界，這無疑影響了思政課的教學效果。

調查中我們發現，最受學生歡迎的是多樣化教學，占到69.5％，對教師授課和集體討論的偏好則不相上下，均占14％左右，評價最低的是自學。而體現多樣化教學方法特點的多媒體教學則受到超過半數的學生支持，其中視頻資料的穿插播放最受學生歡迎。這種教學方法在我們組織的多次座談會中也得到了學生的肯定。

1.5 學生對思政課教師的評價。

從調查中我們發現，大部分學生并沒有把教師作為影響他們對思政課評價的主要因素，學生對教師的教學水平、學術水平、道德品質、人格魅力、敬業精神、創新能力等是持肯定態度的。其中認可程度最高的依次是道德品質、敬業精神和學術水平，非常滿意的人數分別為285人、284人和262人，認可程度較低的依次是創新能力、人格魅力和尊重關心學生。很不滿意的人數分別為15人、13人和9人，如果加上對此不予評價的人數，此三項仍列最后。這表明學生對思政課教師在教學方式方法的探索上有更多期待，思政課教師理應具有獨特的人格魅力，以吸引并教育學生，學生對此也是心懷期冀的；思政課教師與學生聯系不密切，課上講課，下課走人，學生感覺老師對他們的成長關心很少，這應該是學生感覺思政課教師對學生尊重關心不夠的主要原因。

2.獨立學院改進思政理論課教育教學狀況的對策

2.1 思政課教材內容轉換為教學內容尚需任課教師進一步努力。

思政課教材的編寫受到黨中央的高度重視，教材的權威性、嚴謹性和表達的規范性毋庸置疑，但這并不意味著思政課教師要完全照搬書本，而要以教材為依據，進行二度加工，做到對教材內容融會貫通，聯系實際，多用鮮活生動的案例把思政課的理論講清楚，這就要求思政課教師要從教學基本點、教學切入點、教學語言和教學手段等方面進行認真思考，力求使教學內容跟上時代發展，努力解決學生在時代發展中的新困惑和新需求，增強思政課對學生的吸引力。

2.2 思政課教師課余要多與學生交流和溝通。

獨立學院學生因入學分數較一本、二本學生入學分數低，自尊心較強，對外界事物敏感，同時，家庭環境一般都較好，思維很活躍，有較強的表現欲望和與人交流的渴望。大多數學生遠離父母親友，獨自在外求學，他們的壓力是明顯的。在調查中發現，就業壓力、學習和成長的壓力、經濟壓力是獨立學院學生最突出的困擾。他們自入校之日起就需要老師指導、幫助他們。然而，思政課教師因為觀念、精力、個性等因素，不能經常和學生近距離接觸與溝通，造成思政課教師和學生實際上的疏離感。思政課教學最終的目的是要影響學生的現實行為表現，這樣的疏離使得學生無法從內心真正接受教師的教誨。

2.3 思政課教師應加強教學方式和教學手段的改革，滿足課程教學和學生的需求。

誠如許多資深教師所言，在思政課的實際教學中，一方面，教學存在著“五多五少、五輕五重”的現象，即知識點多，抓重點少；理論講得多，聯系實際少；演繹方法多，歸納方法少；內容重復多，新信息少；課堂教學多，社會實踐少；重教師主導作用，輕學生主體作用；重灌輸，輕啟發；重明理，輕導行；重理性說教，輕情感激發；重言傳，輕身教。我們在訪談中，也多次有學生提出“為什么總是先講一個觀點再找例子驗證說明，而不是讓我們自己推導總結觀點？”、“為什么老師的語言缺乏感染力和激情？”、“為什么我們高中學過的內容老師反復講，我們不清楚不了解的老師很少講？”等問題。另一方面，思政課教師努力對教學方法進行改革，但往往受到精力、教師個人素質、學生素質、硬件設施，以及學校政策等因素的影響，思政課教學改革的實效無法完全滿足學生的需求。思政課教學改革作為系統工程，需要各方面形成合力，才能發揮最大效用。教師應明確“以生為本”的基本出發點，理解和尊重學生的需求，在教學方法和教學手段上多下工夫。

2.4 落實實踐教學，讓學生在實踐中成長。

思政課要能達到“提高學生思想政治素質和觀察、分析社會現象的能力，深化教育教學效果”的目的，必然要打破課堂上理論灌輸的單一教學模式，開展實踐教學。獨立學院要形成“以育人為宗旨，以學生為主體，以教師為主導，以豐富多彩的實踐教學活動為載體”的完善的實踐教學體系，引導學生在實踐活動中深入實際、拓寬視野、提高素質、增長才干。只有理論課堂的有效講授和實踐教學的有效實施相結合，思政課才能真成為“使學生真心喜愛，終身受益，永生難忘”的課程。

3.初步結論

從總體上看，我校思政課的教學效果是好的，但學生對思政課的實用性期望值很高，這要求思政課教師在教材體系向教學體系進而向學生能力體系方向轉化上下工夫，教學中必須密切聯系學生實際、聯系生活實際，充分尊重學生成長成才的需求，不斷進行教學方法和教學手段的更新，同時積極開展思政課實踐教學，逐步提高思政課的吸引力和感染力。

［1］馮來興.獨立學院思想政治理論課建設的現狀及對策［J］.思想政治教育研究，2011（4）.

［2］李道霞，梅傳聲.“大思政”視閾下獨立學院思想政治理論課教學改革路徑略探［J］.學校黨建與思想教育，2013（7）.

來源：本文系湖北省教育廳2012年人文社會科學指導性項目“基于獨立學院特點的思想政治理論課實踐教學模式探究”（項目編號2012G186）和華中師范大學武漢傳媒學院2011年校級教學研究項目“基于傳媒院校特點：思想政治理論課實踐教學模式創新探索”（項目編號WHMCZ201203）的階段性成果。）