基于特殊教育的盲生美工課堂教法研究

摘 要：教育離不開生活，將盲生的美工課程內容、教學方法、教學材料等與盲生的生活緊密聯系在一起，利用所學的知識和技能幫助學生欣賞美和創作美，使學生在生活中領悟美工價值和追求美的生活。

關鍵詞：視力殘疾；生活；美工課堂

生活是一本百科全書，離開生活的教育不是教育，教育是在生活的基礎上展開的。用生活來教育，是特殊教育所倡導和實施的，也是殘疾孩子和家庭最為喜歡的方法，并且也是教學效果最好的一種教學方法。如何在美工課堂中滲透這一理念，我將從以下方面闡述：

1 把社會生活融進教學課堂中

我們對盲生所實施不是專業美工教育，而應該是生活美工教育。因此，在美工課堂教學中，應加強對學生進行生活教育。例如，在制作“風箏”一課時，首先帶領學生了解風箏的形狀、材質、調查風箏的來源。采用實物直接觀察法、讓學生了解風箏的形狀；在材質方面我選用不同材質的物體進行對比，學生觸摸后能準確地得出風箏材質的特性；對于了解風箏的歷史及現狀，我從兩方面設計，一方面讓學生在熟悉的環境中學會利用資源，去求助需要幫助；另一方面帶領學生去陌生的環境—可以放風箏的廣場，勇敢地向陌生人請教。例如，產地，造型上的變革，用料上的改進等問題。課堂上，我根據學生實際情況，將盲生、低視生相結合分成兩組，學生們有模有樣地扎骨架、裱糊。糊好后，學生來到操場放飛手中的“希望”?？蛇@時，問題又來了，他們發現自己的風箏飛不到天上。此時，面對這種情況，學生們的情緒很不穩定，尤其是盲生，開始抱怨，說風涼話，但個別低視生拿著風箏這瞅瞅那摸摸，嘴巴里還在喃喃自語，“怎么回事”。于是，我鼓勵學生細細推敲其中的奧秘，他們又開始忙了。最后他們在老師的啟發下總結出兩點：制作風箏的材料不能過重，扎風箏骨架時要考慮平衡與對稱。他們在失敗中不斷吸取經驗教訓，通過風箏線感覺到自己制作的風箏飛上藍天的那一刻，盲生激動的搓著自己的手，不知所措。這樣通過從生活中來再到生活中去的教學方法，使每個學生都感覺到美工課堂不是那樣的陌生和遙遠，時刻在身邊。成功的喜悅，樹立他們的自信心，使得學生主動在生活中尋找美發現美創造美來享受生活的美好。

2 把學生生活中的資源引入課堂

學生視力的殘疾，美術標準教材的內容大多數不適合學生學習，我根據《課程標準》自行改編教材，標準指出：美術課內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。日常生活用品、食品包裝袋，還有社會各界愛心人士捐贈的掛歷等都是美工教學中可利用資源，能收到很好的教學效果。例如，在制作《交通工具》一課時，我提前讓學生收集日常生活中丟棄的生活用品包裝盒、食品包裝袋、宣傳單、掛歷紙報等，把他們清理干凈后帶到課堂中來，利用收集的素材，結合素材原有顏色和造型進行組合拼裝，這樣降低了盲生操作難度，完成教學目標，又符合《課程標準》倡導的因材施教，也彌補了視力缺陷帶來的色彩障礙，使每件作品都展現出五彩的顏色，取得良好的課堂效果。同時，我還讓學生注意觀察生活中其他物體的形狀，并把他們引入到《交通運輸工具》課堂中，作為課堂教學延伸的部分，并讓學生根據生活中物體形狀來探究創作出實用性的物體，為生活提供便捷。另外，教學生用收集到的包裝紙折星星、做跳舞女孩、紙貼畫等作品。通過此類活動，調動起了學生學習美工課的興趣，也教會了學生對廢棄物的利用，培養了學生動手動腦的能力，讓學生體會到學習與生活的密切關系，學習來源于生活，生活教會學習。

3 把學會觀察生活中的美，帶進課堂

認識世界的信息80%都來自于眼睛的觀察，引導視障學生觀察生活捕捉生活中的美，是創造美的前提。對于視力殘疾孩子，他們失去了眼睛，就等于關閉了他們用眼看世界的信息通道。最為一名特教老師，我要教會孩子們用自己的“手”代替眼睛觀察我們的世界，感受大自然的一切。例如，在制作《我的學?！窌r，直接讓學生在校園中觀察，要求他們自己分析、簡單制作校園建筑，完成整體布局并突出特色。在教學中我將世界各地有名的建筑做成幻燈片，讓低視力學生欣賞，并為盲生詳細講解該建筑的特色之處，開闊學生的視野，增強學生的認知能力。為進一步使視障學生辨別美，能主動在生活中發現美，尋找美。我利用學校組織外出活動時，引導學生用嗅覺、聽覺、觸覺去觀察周圍物體。通過這樣的活動，既讓視障學生學會了用感官去觀察身邊的事物，又使學生從中潛移默化地收到了愛國主義教育，培養了學生熱愛家鄉，感恩的思想感情。

4 把生活的場景呈現于課堂

在教學中使我深感不安的是：我們的孩子來源于家庭，可在他們身上你難以看到同齡孩子的生活經驗，甚至有些孩子生活經驗只停留在喂著吃飯，伸手穿衣，攙著走路，面對這樣的教育對象，首先要做的是改善他們的生活自理能力，積累生活經驗，生活化情景教學，就走進我的手工課堂中。通過不斷地嘗試和改進，在情景背景下的學習是非常有效的，也受到學生的喜愛。我國著名教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲”。因此，教師就要根據學生的特點創設教育情境，來再現生活，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感覺。例如，在手撕貼畫《一家人》一課時，為了讓學生感受到一家人的溫馨場面，我首先播放了一段家庭情景劇視頻，讓學生來品味他人家庭的生活，來增強學生對“家”的理解，其次讓學生自編自導分組表演《未來我的家庭》，讓學生去評價，看他們誰表演的像不像。最后讓學生通過生活中的某一件事或者對某一愿望來完成作業。再如，在捏橡皮泥《收獲》一課時，我設計了三個環節，第一環節是分三組學生用橡皮泥分別捏出蔬菜，水果，糧食。第二環節為了生存學生估價交換食物。第三環節產量多的可以變賣成錢，購買橡皮泥種植其他作物。通過這樣的生活化情景教學活動，即讓學生了解了美工的基礎知識，又掌握實際操作的技能技巧，同時，改善了學生人際交往溝通能力和為今后步入社會生活打下堅實的基礎。因此，在美工課中實施生活化教學，在特殊教育教學中值得關注和提倡的，殘疾孩子只有在獨立生活的基礎上才得以自我的發展和提高，教師就要引導這些孩子去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中全面提高綜合素養。

參考文獻：

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[2] 包廣義.盲生心中的五彩繽紛——盲校的美術教育[J].中國校外教育（美術），2010（12）.

作者簡介：李建萍（1976—），女，甘肅人，本科，新疆烏魯木齊市盲人學校一級教師，主要研究方向：美術教育。